巧妙提問，激活思維

孫麗

摘 要： 課堂提問，是指課堂上教師通過提出問題，讓學生回答問題，從而完成教學任務，同時對學生進行思維訓練的一種重要教學方法。在語文教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，是提高教學質量的有效途徑。本文從四個方面分析：從文章的標題入手設計問題、從文章的線索入手設計問題、從文章的細節(jié)入手設計問題、從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關系入手設計問題。

關鍵詞： 初中語文課堂教學 有效提問 提問設計

有位教育家曾說：“中小學教師若不諳熟發(fā)問的藝術，他的教學是不易成功的。”“閱讀教學全在于如何恰當地提出問題和巧妙引導學生作答”。因此，在語文教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學質量的有效途徑。那么，如何精設巧問才能使得思考不再是學生精神上的負擔而是一種身心上的歡樂和享受呢？幾年來的教學實踐給了我成敗體驗，認真思考之余，我認為可以從如下方面設計課堂提問。

一、從文章的標題入手設計問題

眼睛是人的心靈之窗，而課題則是一篇文章的眼睛。學習一篇課文時，抓住了文章標題，就如同打開了一扇窗戶，繼而就能看到許多精彩的“景色”。因此，在教學中，可以從文章的課題入手，引導學生進入課文中。如教學《從百草園到三味書屋》這篇課文時，我提出這樣的問題：“這篇課文的題目是‘從百草園到三味書屋，這個課題有何特點？由此可以看出文章是按什么順序記敘的？”學生在思考這個問題的過程中，就很容易地把文章思路理清了。我想，這樣要遠比諸如“這篇課文可以分為幾個部分？每一部分的段落大意是什么？”這類提問的教學效果好。沒有問結構，沒有問段意，學生對文章的思路有了明晰了解。

二、從文章的線索入手設計問題

線索是自始至終貫穿全文的主線，它把文章的各個部分結成一個統(tǒng)一、和諧的有機體。線索可以是故事發(fā)生、發(fā)展、結束的過程，可以是文章從頭到底的時間延伸，可以是在全文中時隱時現的道具，也可以是人物感情變化的軌跡。線索理清了，文章的結構關系、各部分內容的關聯就清楚了，事件的來龍去脈就清楚了，人物思想品格的變化脈絡也就清楚了。因此，在教學中，可以以此作為教學的突破口，抓住文章的線索展開分析。

《變色龍》一文緊扣一個“變”字展開情節(jié)、刻畫人物。狗的遭遇隨著主人的變化而變化，主人公奧楚蔑洛夫的態(tài)度以狗的主人的身份為轉移，對狗的判決也就因為狗主人身份的變化而變化。在教學中，我們應緊扣這個“變”字展開。為此，我設計的問題是：“主人公奧楚蔑洛夫在處理‘狗咬人這個案件的過程中變了幾次色？‘變色的原因分別是什么呢？”學生圍繞問題展開討論，在得出答案的同時對主人公奧楚蔑洛夫的善“變”有了很深的感受。這僅僅是主人公的表面特征，還沒有觸及人物本質。因此，我們必須引導學生深挖主人公“不變”的本性，揭示出人物“變”的根本原因是趨炎附勢、媚上欺下。這樣的教學，由于緊扣文章線索、重點突出，學生印象深刻，經久不忘。

三、從文章的細節(jié)入手設計問題

所謂細節(jié)，就是細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，它是刻畫人物性格、推進情節(jié)發(fā)展、表現生活環(huán)境的重要因素。一篇文章恰到好處地運用細節(jié)描寫，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的重要作用。教學中，重視對細節(jié)的分析，將有助于學生更深刻地理解課文。同樣以《變色龍》一文為例，文中四次寫到奧楚蔑洛夫身上的那件軍大衣。課文通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿了又脫、脫了又穿的細節(jié)描寫，淋漓盡致地勾畫出他變色過程中的丑態(tài)及卑劣的心理活動。教學中，針對這一細節(jié)，可以設計問題：“文中幾次寫到奧楚蔑洛夫的那件軍大衣？突出一件始終伴隨他的軍大衣這一細節(jié)有何作用？”通過對這個問題的討論探究，學生能更深入地了解到奧楚蔑洛夫見風使舵的卑劣品質。

四、從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關系入手設計問題

這種方法主要是針對敘事性文章。事件有其發(fā)展變化過程，事件中的人、事、理之間有種種聯系，從這些方面入手設計問題往往能達到化簡為繁的效果，既有利于學生讀懂故事，又有利于他們把握事件線索，明確人物形象，理解事件所蘊涵的道理。

下面以特級教師寧鴻彬的教學實例說明：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文，敘寫了魯提轄、金老父女、鄭屠等主要人物，抓住了他們彼此之間的聯系理解人物形象，既條理清晰，又便于學生領會。寧老師設計了這樣一個問題：“他們是怎樣互相對待的？”通過帶領學生通讀全文明確：魯提轄對金老父女是一問（為何哭），二贈（贈銀兩），三救（救出虎口）；鄭屠夫對金老夫女是一占（霸占金翠蓮），二棄（趕走金翠蓮），三詐（詐騙銀兩）；魯提轄對鄭屠夫是一耍（消遣他），二揭（揭露其罪行），三打（三拳打死）；鄭屠夫對魯提轄是一從（順從伺候），二拼（拼命），三求（求饒）。最后把上述情況聯系起來，魯提轄的形象就一目了然了。

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”課堂提問作為語文教學的重要環(huán)節(jié)，在語文教學中的作用十分突出。從某種意義上說，課堂提問不僅體現出一個教師的教學水平，而且影響學生的語文能力。因此，在教育改革的新形勢下，在語文新課標實踐中，我們要循著“問題貫穿教學的始終”這一路線，恰到好處地利用“問題”這把金鑰匙，為學生開啟知識的大門。