熱中有冷的思考，冷中有熱的追求
——“翻轉課堂”摭談

李澤民，張合齊

（睢寧縣高集小學，江蘇 睢寧 221215）

“翻轉課堂”，是一種教師創建學習視頻，學生在家中或課外觀看，并完成進階練習，回到課堂師生面對面交流和完成作業的教學形態。翻轉課堂的出現，彌補了傳統課堂的不足，凸顯了學生的主體地位，促進了教與學方式的變革。以“微視頻”為特征的翻轉教學，當前在全國各地掀起了一股翻轉旋風，也引發了不少探討和爭論。筆者認為，對于翻轉課堂，我們需要“熱中有冷的思考，冷中有熱的追求”。

一、熱中有冷的思考

翻轉課堂的核心思想是先學后教，以學定教，強調在學生自主學習和合作學習的基礎上，教師進行有針對性的指導點撥。這樣做能保證學生在教師教學之前有充足的自主探究的時間和空間，借助教材、導學案、微視頻等學習資料，對教學內容或相關問題進行適當的分析和思辨，親身經歷問題的探究過程，促進學生在自身已有知識經驗的基礎上進行主動的知識建構。

1.翻轉課堂對教師的專業要求更高更細

相對于傳統課堂而言，翻轉課堂的優勢在于凸顯了學生的主體地位，促進了教與學的方式的改變，讓學生按照自己的節奏學習。但這并不意味著教師“主導”地位的弱化，無論是課前、課中還是課后，反而對教師的要求更高更細。筆者僅以“導學案編制”和“微視頻設制”為例，來談談翻轉課堂對教師的學養（個人學識和專業素養）要求。

導學案的目的是“導學”，它的編制必須能充分發揮“導讀、導聽、導練、導思”的功能。因此，導學案的設計必須以“服務學生的自主學習”為原則，以問題串兒的形式引領學生借助課本等課程資源，展開自主探究。這就需要教師對教材進行深刻把握和獨特創造，需要教師善于給學生指點實踐的門徑和方法，所謂“授之以漁”。

再如教學微視頻，教學微視頻是翻轉課堂核心的課程資源，它的質量直接決定學生的學習興趣和學習效果。教學實踐證明：針對性強、結構合理、條理清晰、講解生動、互動性強的微視頻受到學生的普遍歡迎；相反，那些內容過多、節奏過快、求大求全、過于花哨的微視頻學生很難接受。由此可見，翻轉課堂從教學準備到教學實施，包括教師借助現代信息技術對學生完成的進階練習進行數據分析，每一個環節都對教師提出了更高更細的專業要求，同時也促進了教師專業化成長。

2.“翻轉課堂”究竟“翻轉”什么

王尚文先生曾經指出：“教學的本質就是‘讓學’。我們要探討的是教師憑什么讓學生自己去學。”互聯網大數據背景下的翻轉課堂為“讓學”提供了一條有效的途徑。筆者認為，翻轉課堂至少要實現以下幾個有意義的翻轉，才能促進學生自學。

（1）時間翻轉，自主空間更充足。課前學生完成前置學習，這種自主的先學，讓教師有了學情視角，對課堂教學內容進行基于學情的增減，優化整合，講練結合，教學更有針對性。課后則給學生更多自由的時間，開展主題性綜合性的探究學習活動。

（2）關系翻轉，自學動力更充沛。翻轉課堂上，學生帶著經驗、帶著問題來，同伴之間有了更多的合作探究和互動交流，生生之間關系更加緊密。教師與學生的關系，也更趨近于伙伴，分享交流、討論爭鋒，讓學習在互動中生趣盎然，這有助于引發學生強烈的存在感、參與感，增添主動學習的動力。

（3）方式翻轉，自由思維更充分。先學后教的學習方式“逼”著學生主動去思考。基于問題研討的課堂教學方式以及綜合性課后延展學習，也有利于促進學生思維走向敏銳，走向深刻。

筆者認為，“翻轉課堂”不僅僅是在技術層面上的翻轉，更重要的是在教學理念上的翻轉；“翻轉課堂”也不是奪人眼球的技術用得越多越好，而是基于學科，基于學生，進行適切地翻轉。

二、冷中有熱的追求

人類社會進入互聯網時代，信息技術正在改變著我們的學習和生活方式，在我們無法回避技術帶來沖擊的同時，也應預見到技術必定會把傳統課堂教學引入新局。翻轉課堂的出現，彌補了傳統課堂的不足，凸顯了學生的主體地位，促進了教與學方式的變革。我們在語文教學實踐中要積極地將這些優勢落到實處，實現有價值的翻轉。

1.師生角色重新定位，做到先學后教

在傳統課堂教學中，教師先進行系統的知識傳授，然后讓學生進行鞏固練習。教師是主動施教者，學生是被動接受者。翻轉課堂則將學生看成是具有較強能動性和濃厚興趣的學習者，教師通過開發課程學習資源包來支持學生的自主學習。這正體現了“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”的課程理念。翻轉課堂要求“學生先學，教師后教”“學生先思，教師后導”“學生先做，教師后講”“學生先展，教師后評”，切實保證在教師教學之前，學生有充足的時間和空間進行主動的問題探究和自覺的知識建構。只有這樣建構在深入思考上的學習，才是“真正的學習”，才能為后續的課堂互動準備充足的“素材”，置學生于“有問要提、有話可說、有理能辯”的境地，讓學生在多維互動的過程中發生思維碰撞，產生智慧火花。

2.學情分析精準貼切，做到以學定教

學生在技術支持下自主學習之后，他們的最近發展區發生了變化。此時，教師的“教”必須充分尊重學生的“先學”成果，做到以學定教，這就需要教師對學生的學情進行精準貼切的分析。在課堂教學過程中，教師的教要瞄準“學生的學習需求”，激發興趣，解疑釋難，引發思考。這就需要教師在課堂動態生成的過程中，能準確捕捉學生的學習困難，通過有效提問和引起學生深思的追問，啟迪學生的思維。同時，教師也應努力建立和諧的師生關系，營造安全的心理環境，讓學生有話敢說、有問敢提、有理敢辯，在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到建議和指導。

3.師生對話多重維度，做到學教互動

由于每個學生有不同的經歷經驗，所以他們在自主先學的過程中，各自知識建構的水平是不同的：有的深刻，有的淺薄，有的全面，有的片面，有的正確，有的錯誤……這就迫切需要展開教學對話，做到學教互動，相互交流，相互啟發。所謂教學對話是指蘊含教育性的相互傾聽和言說，它不僅包括師生之間的對話，還包括學生之間的對話；它不僅表現為提問與回答，還表現為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價。

課堂教學過程是一個動態發展著的教與學相統一的交互影響和交互活動的過程。教師要善于營造氛圍、架設平臺，引領學生互相討論、互相切磋、思維碰撞、分享智慧，同時教師還應致力于引領學生在合作探究中學會科學地思考，在展示交流中學會有條理地表達。

翻轉課堂的教育理念是先進的，前景是美好的。對于翻轉課堂，我們需要“熱中有冷的思考，冷中有熱的追求”。▲