借助微課例探尋高效閱讀教學(xué)之道
——以人教版語文教材為例

林雪珊

（福州市臺江教師進修學(xué)校，福建 福州 350009）

伴隨著微時代的來臨，微課例應(yīng)時而生。本文中的微課例指的是教師在班級中面對學(xué)生圍繞某一個教學(xué)點進行十分鐘的教學(xué)，它具有教學(xué)時間短、指向集中、相對完整等特點。我們在區(qū)域內(nèi)以微課例為載體組織開展競賽、教研、培訓(xùn)等活動，單位時間內(nèi)容量大，信息豐富，直擊教學(xué)核心價值，服務(wù)教學(xué)主體，好學(xué)管用，深受教師歡迎。下面筆者以人教版語文教材為例，探討微課例的教學(xué)實施。

一、凸顯核心:教學(xué)內(nèi)容聚焦一個點

教學(xué)微課例首先要精選教學(xué)點，課程標(biāo)準(zhǔn)制定的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)是教學(xué)點確定的依據(jù)，確定的教學(xué)點不同于常規(guī)教學(xué)任務(wù),應(yīng)該具有針對性，針對教材的特點和學(xué)情，顯現(xiàn)教學(xué)的核心價值。

1.依據(jù)編者意圖確定教學(xué)點

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的,教材內(nèi)容的安排致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。教師可以根據(jù)每一組（篇）課文之前的導(dǎo)讀提示、課文中“泡泡”標(biāo)注的閱讀提示、課后練習(xí)等提供的信息確定教學(xué)點，發(fā)揮課文作為例子的作用。

如三年級下冊第七組課文《買木雕的少年》，課文講的是一位貧困的非洲少年,本來向文中的“我”推銷大象墩，后來卻要送給“我”一個小象墩木雕。單元組導(dǎo)讀提示：讀讀本組課文，感受各國人民之間的友好情誼，還可以搜集有關(guān)世界各地的文字和圖片資料。怎樣理解非洲少年對中國人民的友好情誼呢？課后有一道練習(xí)：我們來找出描寫賣木雕少年言行的句子，并想象他當(dāng)時是怎么想的。由此，可以確定本課的核心教學(xué)點：由人物的言行領(lǐng)會人物的內(nèi)心，即通過品讀描寫賣木雕少年言行的句子，體會少年對中國人民友好的情誼。

2.依據(jù)學(xué)段目標(biāo)確定教學(xué)點

受編排體系的限制，現(xiàn)行教材課文的教學(xué)點并不都直接呈現(xiàn)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)挖掘文本中的教學(xué)點。教學(xué)目標(biāo)通常呈螺旋上升，要瞻前顧后選擇教學(xué)點，可以是本學(xué)段新出現(xiàn)的教學(xué)要求，可以是前一學(xué)段目標(biāo)的發(fā)展和深化，還可以是以后教學(xué)中需滲透的內(nèi)容。

如《飛船上的特殊乘客》是四年級上冊第八組的一篇略讀課文。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。[1]本冊的教師用書對單元組的教學(xué)從“描寫或說明事物的方法”、“綜合運用本學(xué)期學(xué)到的閱讀方法，體會課文在語言表達方面的特點”方面做了提示。[2]基于這樣的認(rèn)識，很多教師將本文的教學(xué)錨定在“感悟并遷移運用說明方法”。而課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段目標(biāo)中對文章的說明方法并未提出要求，在第三學(xué)段目標(biāo)中提出“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”。[3]《飛船上的特殊乘客》是一篇科普文，學(xué)生對課文描述的內(nèi)容比較生疏，理解文意有難度。綜合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點，“如何初步把握文章的主要內(nèi)容”既是這篇課文的學(xué)習(xí)難點，也是第二學(xué)段的學(xué)習(xí)重點，以此確定教學(xué)點。

再如一年級上冊的《雪孩子》，是一篇全文不注音帶有多幅插圖的課文,學(xué)生能大體讀懂課文內(nèi)容。教師可借助生字教學(xué)，出示帶有生字的包裝袋、物品等，交流識字途徑、方法，引導(dǎo)學(xué)生生活中識字，從而突破一年級上冊“識字”這一學(xué)習(xí)重點、難點。

3.依據(jù)文本特點確定教學(xué)點

教材所選文章本身具有豐富性、隱含性、模糊性等特點，教師應(yīng)咀嚼語言，悉心體味，用一雙敏銳的眼睛對文本內(nèi)容進行深刻、全面的解讀，發(fā)現(xiàn)文章語言的亮點，并將自己感悟到的亮點轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點。

如二年級上冊《活化石》一文的題目就是事物的名稱，課文第二自然段介紹銀杏樹的特點，第一句話介紹銀杏樹的別名及生活年代久遠，第二句話寫銀杏樹的葉子像小扇子，第三句話介紹銀杏樹生長緩慢，第四句話寫銀杏樹又叫公孫樹。由此抓住“根據(jù)事物的名稱領(lǐng)會事物的特點”、“根據(jù)事物的特點給事物起名稱”這一主線組織教學(xué)，對二年級學(xué)生滲透抽象與具體的思維訓(xùn)練，可以讓學(xué)生感受思維帶來的趣味，開啟教學(xué)新天地。

4.依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)點

語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對他們的具體需求，有針對性地選擇教學(xué)。這種立足學(xué)情的“專門定制”具有很強的針對性，教學(xué)效率將事半功倍。

如《巨人的花園》，是四年級下冊的一篇童話。四年級的孩子對童話有著極大的興趣，如何根據(jù)學(xué)生的特點，由一篇文章的學(xué)習(xí)喚起他們對這一類體裁書籍的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生走向廣袤的課外閱讀世界？教師以《巨人的花園》課文為原點走進原著《自私的巨人》，以《自私的巨人》為起點走進王爾德的其他童話作品，以王爾德的童話作品為基點走向世界其他題材的童話作品,讓學(xué)生的心靈在美妙的童話之旅中得以滋養(yǎng)。

再如《北京的春節(jié)》這篇課文，可以預(yù)設(shè)以下幾個教學(xué)點:（1）培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力。學(xué)生快速瀏覽全文獲取文本信息，畫出北京春節(jié)線路圖，按時間順序概述課文內(nèi)容,明確什么時間誰干什么，從而了解北京的春節(jié)習(xí)俗。（2）培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。學(xué)生以小記者的身份選擇老北京春節(jié)的一個場景進行現(xiàn)場播報，可以引用俗語、格言、詩句，還可以用具體描述的方式增加畫面的現(xiàn)場感。（3）培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力。學(xué)生品讀描寫“除夕”“正月初一”“元宵節(jié)”三個部分內(nèi)容并交流節(jié)日感受，體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。教師可針對本班學(xué)生的語文能力薄弱點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)點展開教學(xué)。

二、親歷過程:教學(xué)策略服務(wù)于學(xué)生的學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是一門實踐性課程。[4]微課例的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在經(jīng)歷語文實踐的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。

1.問題意識——從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題

“學(xué)者必先會疑”，“小疑小進，大疑大進”，古人的話道出了問題意識在學(xué)習(xí)中的重要性，教學(xué)中教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會提問題，再引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

如四年級上冊《鄉(xiāng)下人家》第二自然段中有一句話：“有些人家還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。”教學(xué)時教師出示句子，讓學(xué)生讀句子質(zhì)疑問難。學(xué)生提出：（1）什么是時令？“依著時令順序開放”是什么意思？（2）樸素中為什么還帶著幾分華麗？接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生解決這兩個問題。對第一個問題，教師通過講解、多媒體演示圖片：芍藥春天開、鳳仙花初夏開、雞冠花夏天開、大麗菊秋天開，讓學(xué)生用“什么花什么季節(jié)怎么樣”的句式說說欣賞到的花。學(xué)生總結(jié)釋疑：這些花一種接著一種、一個季節(jié)依著一個季節(jié)開放，就是依著時令開放。這些花一種接著一種，一茬連一茬開放，一年四季花開不斷，就顯現(xiàn)出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。第二個問題：樸素中為什么還帶著幾分華麗？教師讓學(xué)生通過品讀問題所在的句子尋找答案。學(xué)生從種花的地點、花的品種，花生長的隨意性讀出了花的樸素。教師再讓學(xué)生觀賞圖片后表達“什么季節(jié)，什么樣的花開得怎樣”感受花的色彩美、姿態(tài)美。學(xué)生通過圖片輔助，想象練說、朗讀感悟等高品位的語言體驗，明白“樸素”與“華麗”這看似矛盾的詞語中卻蘊含著作者獨到的表達，這種語言是多么的精妙啊！最后，由本句話的教學(xué)提煉出質(zhì)疑的方法。

2.學(xué)以致用——由領(lǐng)會到應(yīng)用

閱讀教學(xué)中教師要根據(jù)語文知識點、語文能力訓(xùn)練點，運用具體的方法，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過實踐掌握方法，自覺地遷移應(yīng)用,形成相關(guān)能力。

如概括能力是一種重要的能力，這種能力非一朝一夕就能形成，教師可以從三年級開始到六年級依照“找關(guān)鍵詞——找中心句——中心句加關(guān)鍵詞——中心句加重點句”拾級而上的思路，應(yīng)用“引用、刪減、提煉、補充”等方法，結(jié)合相應(yīng)的課文從簡單到復(fù)雜進行螺旋上升的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷“指導(dǎo)——實踐——再指導(dǎo)——再實踐”的過程，培養(yǎng)學(xué)生概括自然段、邏輯段、篇章等主要內(nèi)容的能力。特別需要注意的是，教師在教學(xué)過程中要直觀地展現(xiàn)實踐過程，并將知識點或?qū)W習(xí)方法程序化；學(xué)生在實踐中按照程序化操作，養(yǎng)成習(xí)慣，最終達到自動化的狀態(tài)，形成能力。

如教學(xué)概括四年級上冊《父親的菜園》第九自然段段意，教師通過以下問題，要求引導(dǎo)學(xué)生思考、實踐。根據(jù)學(xué)生表述，教師借助多媒體同步呈現(xiàn)概括段意的過程：

（1）第一段有中心句嗎？如果有，請劃出來。

（2）這一句能把段意說清楚嗎？

（3）你能找出補充說明的句子嗎？

（4）試刪去次要的句子，再進行整理、提煉，歸納出段意。

3.體察涵泳——從體驗中感悟

閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生進行品味、感受、思考、體悟的過程，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中轉(zhuǎn)換角色，虛心涵泳，切己體察，構(gòu)筑心理圖像，展現(xiàn)形象，動化畫面，領(lǐng)悟文本所內(nèi)蘊的情感，領(lǐng)悟言語形式之妙處，從而提升閱讀能力和表達能力。

如三年級上冊《好漢查理》中的查理，雖然愛搞惡作劇，但他行俠仗義、樂于助人，殘疾女孩杰西的理解、尊重使他改變自身的弱點。教學(xué)中，教師借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境：一天下午，查理從窗戶爬進杰西的家，羨慕地望著刀。讓學(xué)生設(shè)身處地地感受，假如你就是獨自在家的殘疾人杰西，此時你會怎么想，怎么說？學(xué)生多從驚慌、敵意、呵斥方面談了自己的感受。教師繼續(xù)播放多媒體課件，讓學(xué)生聽杰西和查理的對話，再轉(zhuǎn)換角色——假如你是查理，聽了杰西的話有什么感受？接下來學(xué)生自由讀課文中描寫杰西說話的句子，找找哪些字詞能傳達出杰西對查理的理解、尊重？教師結(jié)合學(xué)生的回答進行引導(dǎo)，從“你可以拿下來看看”，“這刀是我爸爸的，不然我會送給你”看出杰西善解人意，她和查理講道理，從“你能……嗎？”句式看出杰西讓查理幫忙做事時是用商量、請求的語氣，體現(xiàn)了文本中人物語言表達的精妙。教師挖掘文本表達的空白，圍繞文中“整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩”這句話，讓同桌之間分別扮演查理和杰西，想象他們之間的對話。選一對同桌在班級展示，讓其他學(xué)生評議對話是否符合查理和杰西的人物特點。

微課例這種基于大腦注意力十分鐘法則的教學(xué)，不同于時下流行的運用錄屏軟件制作的微課程（學(xué)生不在場），但它汲取了微課程的精髓，“聚焦一個點，有的放矢”[5]，克服了語文教學(xué)“模模糊糊一大片”的盲目性。微課例,微之有道，將微課例作為一種載體，應(yīng)用在教師研訓(xùn)活動中，對于當(dāng)下提升語文教師的專業(yè)水平頗為適宜。▲

[1][3][4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]課程教材所.語文四年級上冊教師教學(xué)用書[M].北京:人民教育出版社,2006:193.

[5]阮彩霞,王川.微課程的概念、特點和理論基礎(chǔ)[J].課程·教材·教法，2014（11）：16-22.