追求課堂教學(xué)的有效性

蔡春香

【摘要】提高針對性和實(shí)效性——有效預(yù)習(xí)。把“教”的起點(diǎn)定位于“學(xué)”——有效備課。以學(xué)定教，以教促學(xué)——有效上課。興趣是學(xué)習(xí)的第一要素;師問和生問并舉——關(guān)注課堂提問的學(xué)生視角;小課題——享受探究的樂趣;活動化的課堂——永遠(yuǎn)是孩子們的天堂;妙用課后練習(xí)題——省力又省心 。享受個(gè)性和開放——有效作業(yè)

【關(guān)鍵詞】有效;生本;興趣

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

無效或低效現(xiàn)象還在相當(dāng)范圍內(nèi)和一定程度上存在于小學(xué)語文課堂上。具體表現(xiàn)在：1.對新課標(biāo)的基本理念僅僅停留在認(rèn)識層面。老師們對新課標(biāo)的基本理念非常熟悉，但往往是坐而論道，把一些新課標(biāo)的專業(yè)術(shù)語用在上課評課考試中，而不能體現(xiàn)在自己的課堂上。2.過分功利化的教學(xué)追求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)影響了有效教學(xué)的真正實(shí)施。現(xiàn)行的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過分的看重考核評價(jià)的結(jié)果，而忽視了過程的監(jiān)控和評估。3.教師的專業(yè)提升意識不強(qiáng)影響了有效教學(xué)的貫徹。穿著新鞋走老路，除了教學(xué)觀存在問題，另一方面就是教師的專業(yè)提升意識不強(qiáng)，而這正是有些老師不愿意真正面對的。

其實(shí)，只要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，用真正研究的態(tài)度對待有效教學(xué)，我們會欣然發(fā)現(xiàn)：有效課堂距離我們并不遙遠(yuǎn)。下面結(jié)合我校和我個(gè)人的實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的體會。

一、提高針對性和實(shí)效性——有效預(yù)習(xí)

有效預(yù)習(xí)必須提高預(yù)習(xí)的針對性和實(shí)效性。為了徹底避免放羊式的預(yù)習(xí)要求，我們對預(yù)習(xí)要求作了改進(jìn)。一是進(jìn)行課內(nèi)預(yù)習(xí)。把預(yù)習(xí)從課外作業(yè)變成課堂作業(yè)，從而為真正把握學(xué)情提供保證。二是根據(jù)年級和學(xué)生程度的不同提出不同的預(yù)習(xí)要求。我們更注重把預(yù)習(xí)指導(dǎo)、預(yù)習(xí)檢查引進(jìn)課堂。一篇課文拿到手，首先要把課文讀正確、通順，把陌生的字與詞畫出來，如果能查字典、詞典了解大意則效果更好。如果能就文本想一想自己讀懂了什么，還有什么不明白的，對此作一梳理，課堂學(xué)習(xí)就會更有針對性，目標(biāo)會更明確。

二、把“教”的起點(diǎn)定位于“學(xué)”——有效備課

備好課是教師教學(xué)活動的首要任務(wù)。備教材包括備教材和備學(xué)生。教師既要透徹地理解把握教材本身，又要備好學(xué)生，了解各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還要把兩者真正統(tǒng)一于學(xué)情，即從學(xué)生學(xué)的角度選擇學(xué)什么，怎么學(xué)，如何使教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。我們按照這樣的要求進(jìn)行備課，避免了以往求統(tǒng)一、求完整的千人一面的備課，從而讓教師真正做到心中有學(xué)生，切實(shí)了解學(xué)生，使教學(xué)活動切合了解學(xué)生的需求。

三、以學(xué)定教，以教促學(xué)——有效上課

有效上課是有效教學(xué)的重要途徑。在精心備課的基礎(chǔ)上，要達(dá)到最佳教學(xué)效果，課堂上應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）興趣是學(xué)習(xí)的第一要素

“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，這就要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的育人環(huán)境，營造一種師生和諧、平等民主的課堂教學(xué)環(huán)境。比如，教學(xué)《泉城》一課時(shí)，由于農(nóng)村學(xué)生沒有去過濟(jì)南，對泉城的自然景觀并不熟悉，于是我制作課件，在多幅圖片欣賞中，學(xué)生直觀地感受到泉城泉多，水美。讓學(xué)生欣賞后再說一說看到的風(fēng)光秀麗的泉城，既鍛煉了學(xué)生的說話能力，又激發(fā)起學(xué)生愛祖國、愛大自然的樸素情感，也激發(fā)了學(xué)生朗讀課文、學(xué)習(xí)課文的興趣。

（二）師問和生問并舉——關(guān)注課堂提問的學(xué)生視角

提問是課堂教學(xué)的重要組織形式，是傳播知識、發(fā)展思維的重要途徑，教師提出問題的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的效果。因此，優(yōu)化教師的課堂提問，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一是從學(xué)生的角度來提問。教師應(yīng)站在作者和編者的角度讀懂教材內(nèi)容，讀懂編者意圖，但這樣還不夠，還要讀出學(xué)生學(xué)文的重難點(diǎn)、難易度，把提問的視角轉(zhuǎn)化到學(xué)生這一方面來。如此精心設(shè)計(jì)有效的課堂提問，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)。如執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》可緊扣最后一個(gè)自然段發(fā)問：為什么說五月是槐花開放的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)？教與學(xué)的活動圍繞這一線索性問題而展開。

二是以問促問。教師問得再好，學(xué)生終歸是被動的，還必須喚醒學(xué)生的問題意識。這一方法可以放在課始、課中和課后，要而言之，盡量避免教師的滿堂問。當(dāng)然，無論是教師的問，還是學(xué)生的問，都要注意所提問題緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思考，考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，做到深淺適中，力爭引起學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生經(jīng)過討論后，希望學(xué)生也能“跳一下，夠得著”，收到事半功倍的效果。

（三）小課題——享受探究的樂趣

所謂小課題，就是問題切合小學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)必須經(jīng)過一番自主合作、探究思索才能解決的問題。這一類問題的確定可以指向課本的學(xué)習(xí)，也可以指向課外。比如低年級學(xué)生錯(cuò)別字多是普遍現(xiàn)象，我們一改以往教師包辦代替這一做法，讓學(xué)生自己收集這一類字，學(xué)生匯總、學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，學(xué)生從同音誤寫、形近誤寫、不了解字形等方面總結(jié)了致誤的原因，還想出了對策。這樣不僅有效地避免了這一現(xiàn)象的發(fā)生，還體會到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，這是教師的講解不能代替的。

（四）妙用課后練習(xí)題——省力又省心

課文后面的練習(xí)突出了朗讀、背誦、寫字、讀抄詞語、練習(xí)說話寫話等內(nèi)容。教師往往會做一些寫寫詞語、理清思路、明了大意這些項(xiàng)目上。對于朗讀，我們會認(rèn)為讀正確，知道大意即可，而沒有在朗誦上下功夫，導(dǎo)致學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來，連一篇課文都不能聲情并茂、入情入境地朗讀下來。對于說話寫話應(yīng)扎實(shí)推進(jìn)，說是寫的基礎(chǔ)，學(xué)生只有說得好，才能寫得好，才能讓他們說完整的一段話，做到重點(diǎn)突出，表意清楚。要想突出這一難點(diǎn)，我們應(yīng)有意識地把課后練習(xí)題融入課堂教學(xué)中，貫穿在教與學(xué)的進(jìn)程中，既節(jié)省了時(shí)間，又保證了效果。

四、享受個(gè)性和開放——有效作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。作業(yè)既能使學(xué)生鞏固已有知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作能力。1.讓作業(yè)設(shè)計(jì)者由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生或師生合作。2.作業(yè)形式多樣化，一改常態(tài)的寫詞語、擴(kuò)詞、造句等重復(fù)機(jī)械的題型。3.作業(yè)評價(jià)方式多元化。教師多用富有感染力、人情味的評語讓做作業(yè)與改作業(yè)成為一種互動的人文活動。

上述做法其實(shí)是卑之無甚高論的，基礎(chǔ)階段的教育教學(xué)不過是履行常識，小學(xué)語文教學(xué)更是如此，問題是我們的日常教學(xué)往往在所謂的追新中障蔽了常識，在摒棄傳統(tǒng)中忽視了常識，在想當(dāng)然中違背了常識，因此學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是必要的，對有效教學(xué)也應(yīng)作如是觀。

（編輯：劉 影）endprint