從朗讀文本到體悟文字背后的真情味

【摘要】《秋天的懷念》是一篇內容比較簡單、文字比較淺顯、易于引起學生興趣的課文。筆者以這篇文章為例談提高學生的朗讀能力。

【關鍵詞】秋天的懷念;朗讀體會;感悟真情

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《秋天的懷念》是一篇以樸實無華的語言，卻凝聚了人一生情感的至真至情之文，淡淡讀來，卻讓人忍不住鼻頭泛酸，涌起對至親之人的感懷，對生活真諦的感悟，對生命的思考。那么怎么把這篇文章推薦給學生，在學生的心里蕩起情感的漣漪？

一、朗讀入文，在“悄悄”中讀出真情

朗讀是重要的教學手段，學生的人生經歷有限，對情感的體悟有限，對生活的理解更是缺乏，唯有朗讀，才能讓親切的體會在不知不覺之間把文本內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。

在《秋天的懷念》一文教學中，教授者分三步朗讀：

（一）讀外引資料，奠定對全文情感基調的理解。朗讀《合歡樹》中關于母親的資料，談感受。學生很容易就讀到了母親對兒子的濃濃的愛，同時也讀出了兒子對母親的深深的懷念。

（二）讀全文，讀出理解。以自由朗讀形式，讀出自己的理解。新課標指出，語文閱讀教學要尊重學生的個性體悟。每位同學的個性不同，理解不同，自由朗讀更有利于學生個體沉浸到文本中去感作者所感。全班朗讀聲音不大，但是同學臉上的表情很豐富。

（三）讀片段，讀出韻味。讀最能打動自己的句子或段落，在前兩種形式的朗讀造勢下，學生能夠把自己的理解融入朗讀中，想史鐵生所想、感史鐵生所感，或怒或悲，或悔或痛。在讀到母親讓兒子“好好活”時，有的同學甚至用到了顫音，帶著哭腔，已經進入到了當年的那一幕中了。在一步步朗讀中，開啟了心扉，生與師、與文本、作者之間有了情感上的和諧共振，是“只可意會不可言傳”的妙境。朗讀，在潛移默化中把真情滋潤于心田，潤情于無聲中。

二、品讀探文，在“悄悄”中品出真味

朗讀能大體把握情感基調，而品讀才能悟其真味。品讀是對語言的推敲、揣摩、分析、理解，對語境的體味。酒不品不知其味，文章不品不知其意之美。語文作為一門語言文學，就是教會學生通過品讀語言，品出情感，品出文化，提高自身素養。一個看似無味、平淡的語句，如果能夠低下頭來咬文嚼字，斟酌把玩，就可以愉悅身心，從文字中獲得生活的頓悟。

（一）品讀文字，還原心情。《秋天的懷念》中，母親在心底想讓兒子“好好活”，可是兒子是如何沒有“好好活”？品讀第一段脾氣暴躁的相關文字，邊讀邊想象當時“我”的動作神態，感受“我”的心情。學生說，當時“我”因失去雙腿內心極度痛苦，見不得所有美好的事物，恨不得把所有美的東西都毀滅掉。由此，授課者順勢而導，在此情此景下，“我”坐在窗前，看窗外唰唰啦啦飄下的落葉，“我”心里會怎么想？

生1：我為什么會那么悲催？老天待我不公平啊！

生2：我的腿失去了，我就像失去翅膀的小鳥，活著還有什么意義啊？

生3：我的生命就像那凋零的落葉一樣，終有一天會回歸塵土，這就是命運！

生4：我在感慨自身命運的同時，也許正是看到了落葉的凋零時紛飛的絢麗，想到了哪怕是生命消亡，也會有瞬間的美麗。應該答應母親去看看北海的花。

通過還原當時情景，還原人物內心情感，品讀出了人物面對巨大打擊時的痛苦自閉、矛盾悲哀的復雜情緒，為進一步品味偉大的母愛奠基。

（二）品讀文字，演繹情景。“母親撲過來，抓住我的手……好好活”這是一句很有震撼力的一句話，然而學生的初讀品味，只能品出母親對兒子的愛，至于到底愛到了怎樣的地步，學生無法理解。通過情景再現，讓一生朗讀，兩生表演（一生演母親，一生演“我”），兒子“狠命捶打”雙腿，恨不得去死的狂暴演得淋漓盡致，母親的深深擔憂、無奈，那種強忍痛苦只求兒子“好好活”的情景再現了出來。由此，授課者出示《合歡樹》中的話：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”你能理解母親的苦嗎？

一個情景表演不僅演繹了母子當時的情境，更是調動了學生對整篇文本把握的文字信息，加以整合思考、理解、感悟。語文課堂需要的不是教師的講析，重要的是教師如何調動學生的情感體驗，進入到文字中，進入到作者的情感體驗中。至此，課堂越來越活，學生紛紛從文字中尋找母親的苦，又從母親的苦中感受到了母親源于內心的磅礴的大愛。母親悄悄地來，又悄悄地走了，課堂上剩下的是無盡的唏噓。愛不是一句空話，是一種沉甸甸的感受，行走在品讀中，正如這位母親一樣悄悄地感受著。

（三）品讀語言，體悟真情。夫綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情。品讀是讀者和作者之間互動的過程，讀者從己身已有的情感體驗出發，通過對文本的解讀來觸摸作者的靈魂并產生思想的觸動、情感的共鳴，我們正需要這種富有營養的文字來提升對親情的感悟。

在品讀文字的積累下，授課者問：當這么一位母親，小心翼翼地“忽然不說了”“悄悄地”永遠地離開了，留下的只是“我那個有病兒子還有未成年的女兒……”以及震撼人心的“好好活”，“我”理解了嗎？

生1：我從不理解到理解了，春天花兒那么美，我也不想去看，無法走出陰影，到后來勉強同意去看花，到最后和妹妹倆主動去看花，這是一個變化。

生2：我最后看到了爛漫的花兒，顏色不一，絢麗美好，這就像人的心情。

生3：花兒有花兒的爛漫絢麗，人生也可以有自己的精彩多樣。

三、拓展閱讀，抒寫真情

課已終而意未盡，拓展閱讀，引入同一作者的不同文章或相似主題的不同文本，能更好、更深入地引導學生深刻領會作者的言外之意、意外之境。閱讀史鐵生的《我與地壇》《合歡樹》《有關廟的回憶》《病隙碎筆》等文章抒寫真情體驗，把領悟的哲思聯系生活，經過體悟思考后內化為自己的思想，提升價值觀，提高對生命的感悟、對生活真諦的理解。

作者簡介：葉旦，女，1980年生，浙江省寧波市鄞州區姜山鎮中學，中學一級，大本。

（編輯：馬夢杰）