淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合

【摘要】閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的兩種基本課型，兩者之間相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)、相輔相成、有著不可分割的關(guān)系。要想讓語文這門學(xué)科得到很好的發(fā)展，必須找到閱讀和寫作的契合點(diǎn)。閱讀是我們?cè)谕饨绔@取信息，而寫作是向外界表達(dá)我們自己，所以說閱讀和寫作兩者是分不開的。實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文閱讀與寫作的有效整合，培養(yǎng)他們良好的閱讀和寫作習(xí)慣，為未來語文學(xué)習(xí)鋪路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;寫作;整合

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)教育是人生旅程中重要的一步，決定了一個(gè)人未來人生走向，成為一個(gè)人性格形成的關(guān)鍵時(shí)期。其中小學(xué)語文教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)人的閱讀和寫作能力，使每個(gè)小學(xué)生的心靈得到洗滌和升華。所以說培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀和寫作能力、有效地把他們整合在一起，是促進(jìn)小學(xué)生語文能力提高的關(guān)鍵因素。

一、尋找寫作與閱讀之間的關(guān)系，開展語文閱讀與寫作一體化教學(xué)

（一）閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)

在語文課程內(nèi)容中，閱讀和寫作是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)部分，但是它們又相輔相成、密不可分，都是語文學(xué)習(xí)中的重要元素。閱讀是我們通過自己的感官在外界采集和獲取一定信息的過程，而寫作是通過我們的思維向外界表達(dá)我們自己的過程。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，一入一出可見其密切關(guān)系。閱讀分為兩種，一種是課內(nèi)閱讀，一種是課外閱讀。不言而喻，課內(nèi)閱讀指的是我們課本教材上的知識(shí)，包括詩歌、名著等。如果反復(fù)閱讀課本中名家精選的好文章，細(xì)細(xì)品味個(gè)中的含義道理，就會(huì)大大提高學(xué)生的審美鑒賞能力。然而，在學(xué)好課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)也不能忽略課外延伸閱讀。課外閱讀中包含大量文學(xué)作品和語文常識(shí)，像名言警句、成語俗語等。從其中了解別人的人生經(jīng)歷、人生感悟和對(duì)大千世界的認(rèn)知，有利于增加自身知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高語文能力水平。

（二）寫作是閱讀的深化和表達(dá)

寫作的過程是對(duì)閱讀知識(shí)的深化表達(dá)，無論是在情感、語言表達(dá)能力上還是在思維能力方面，都是對(duì)閱讀和寫作能力的考驗(yàn)。通過閱讀和作者進(jìn)行心靈上的交流，但是沒有實(shí)踐性的寫作過程是很難完成心靈上的共鳴。還有，寫作也是對(duì)文字的加深和把握，有助于理解文章主旨、提升語言表達(dá)能力。而且隨著閱讀和寫作交互著循序漸進(jìn)，我們的思維就會(huì)越來越活躍。創(chuàng)作欲望會(huì)愈來愈強(qiáng)烈。所以時(shí)刻把握好閱讀和寫作之間的關(guān)系，做到閱讀與寫作的一體化教學(xué)，我們將最終取得事半功倍的效果。

二、教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作時(shí)應(yīng)采取的有效措施

（一）關(guān)于閱讀指導(dǎo)

（1）注重培養(yǎng)學(xué)生的立意與思維。

閱讀不僅是閱讀文章內(nèi)容，更是閱讀文章的深層含義，包括故事寓意、人生哲理等等。學(xué)生應(yīng)該帶著一顆感悟的心去閱讀，這樣有助于提升學(xué)生思維能力和理解能力，進(jìn)而讓學(xué)生熟練了解材料精髓，做出正確的寫作立意，避免習(xí)作時(shí)對(duì)材料理解偏離正軌，發(fā)生離題現(xiàn)象。注重培養(yǎng)學(xué)生的立意與思維，也是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵一步。

（2）類比同主題的材料，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)時(shí)，要加強(qiáng)閱讀內(nèi)容類比分析這一項(xiàng)，既類比分析相同主題的文章材料，學(xué)生的發(fā)散性思維可以在閱讀類比中得到訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與靈活思維。通過類比分析相同主題的不同文章，得出文章之間的異同，有助于學(xué)生更深層次理解文章內(nèi)容，促進(jìn)閱讀綜合能力的提升。

（3）強(qiáng)化學(xué)生在閱讀時(shí)的摘抄技巧。

寫作表達(dá)能力不是一朝一夕便可以練就的，需要日復(fù)一日的知識(shí)積累配合高效的學(xué)習(xí)技巧。閱讀中摘抄優(yōu)美字句就是其中的重點(diǎn)，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)選取摘抄材料文章的精華字句，深入分析優(yōu)美字句的特點(diǎn)與寫作技巧，將其消化理解，為己所用，在實(shí)際生活中的語言表達(dá)和寫作過程里加以靈活運(yùn)用，逐漸加強(qiáng)學(xué)生的寫作表達(dá)能力。同時(shí)，將摘抄的字句定時(shí)溫習(xí)，當(dāng)作寫作時(shí)的素材，使學(xué)生在寫作時(shí)更加得心應(yīng)手，寫出來的文章更是優(yōu)美動(dòng)人。

（二）關(guān)于寫作指導(dǎo)

（1）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

由于小學(xué)生的思維可塑性較強(qiáng)，思想還不夠成熟，性格還不夠穩(wěn)重，容易產(chǎn)生較個(gè)性的思想，導(dǎo)致我行我素，習(xí)慣用自己的方式去感悟和認(rèn)知。教師在其中需要起到調(diào)節(jié)、引導(dǎo)的作用，根據(jù)學(xué)生不同迥異的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)不同的寫作方法，使學(xué)生在習(xí)作中感到輕松自在，發(fā)揮自由，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，做到正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（2）教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的素材累積。

素材對(duì)于寫作來說就相當(dāng)于花朵的花瓣一樣，少了一瓣就大大減弱了花朵的魅力程度。所以說，素材就是寫作成功的保障，學(xué)生掌握素材的豐富程度越高，學(xué)生對(duì)寫作的掌握就更加游刃有余。此時(shí)，如何獲取素材就成為教師應(yīng)該教育學(xué)生的首要任務(wù)。首先，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用善于觀察的眼睛看世界、看生活，帶著一顆火熱的心去熱愛生活，從生活的點(diǎn)滴中獲取寫作素材，并將其運(yùn)用于寫作當(dāng)中。生活中的素材取自作者自身，具有真實(shí)、深層次的含義，因此，取用生活素材能使文章緊繞主題發(fā)展，有助于提高文章的整體性。當(dāng)然，好記性不如爛筆頭，素材需要記錄，可以通過日記或者筆記本記錄的形式進(jìn)行，建造自己的素材資料庫，供需要時(shí)查閱并使用。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀與寫作抒發(fā)真情實(shí)意

閱讀和寫作同與生活緊密相關(guān)，且寫作重在寫生活當(dāng)中的真情實(shí)意，緊隨現(xiàn)實(shí)生活發(fā)展，不能脫離現(xiàn)實(shí)，胡編亂造，應(yīng)該建立在學(xué)生的生活體驗(yàn)之上。并且通過閱讀使學(xué)生與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)想到身邊發(fā)生的事件，抒發(fā)發(fā)自肺腑的真情感言，不但促進(jìn)了學(xué)生寫作中情感表達(dá)能力的提升，還能增加學(xué)生的素材豐富度。

還可以通過寫讀后感來提升閱讀與寫作水平。所謂讀后感，就是學(xué)生在完成一篇材料的閱讀之后，通過深度思考、理解所抒發(fā)的讀后感言，應(yīng)該帶有真情實(shí)意和深度意義。如教師布置練寫課文《海洋——21世紀(jì)的希望》的讀后感，學(xué)生要通過對(duì)課文的仔細(xì)閱讀，得知海洋可以為人類提供很多資源和能量，應(yīng)該開發(fā)利用并且保護(hù)環(huán)境、珍惜水資源。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文章更深層次的意義，體會(huì)海洋在新世紀(jì)對(duì)人類的作用和意義，學(xué)生應(yīng)當(dāng)設(shè)立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，致力于海洋工程建設(shè)，將海洋對(duì)人類的作用和意義最大化，同時(shí)也要保護(hù)這片不可再生的藍(lán)色油田。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的積極性

由于小學(xué)生認(rèn)知能力與身心發(fā)展進(jìn)程的限制，導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀與寫作中具有盲目性與不穩(wěn)定性，但同時(shí)具有較強(qiáng)的可塑性。根據(jù)這些特點(diǎn)，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)移到調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作積極性上來，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)學(xué)生心中情感抒發(fā)的方向，對(duì)未來學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生活中的素材進(jìn)行創(chuàng)作，不僅使學(xué)生更具生活觀察能力，而且有助于學(xué)生找到自己的寫作靈感，提高寫作水平。寫作時(shí)最忌諱的就是拘謹(jǐn)，不能做到對(duì)寫作的收放自如。所以，在寫作收放度方面，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，勇于創(chuàng)新，不懼失敗。成功時(shí)要給予肯定和鼓勵(lì)，失敗時(shí)也要給予安慰和鼓舞。

總之，語文教育對(duì)人來講是一生的教育，而小學(xué)語文教學(xué)是未來更高層次語文教育的基礎(chǔ)，決定一個(gè)人未來語文能力的發(fā)展走向與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。找出閱讀與寫作之間的關(guān)系并且將二者一體化是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，二者具有各自的特點(diǎn)和作用，但在實(shí)際運(yùn)用中卻相互依存，唇亡齒寒。教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生寫作與閱讀能力的培養(yǎng)，將二者進(jìn)行有效整合。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不斷積累素材，為寫作時(shí)能夠游刃有余打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，尋找二者之間的平衡關(guān)系需要教師的積極探索和學(xué)生的不懈努力，才能有所突破，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和寫作能力，全方位提高語文學(xué)習(xí)水平的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]汪蕾.以語感與知性展開寫作的翅膀——談小學(xué)語文閱讀與寫作的無縫對(duì)接 [J].新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010（9）.

[2]李悅.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力與審美能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013（7）.

[3]劉勝田.探索新課程改革中的語文閱讀教學(xué)[J].新課程（教師） ，2010（11）.

[4]張國香.淺談如何提高小學(xué)語文教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2013（7）.

作者簡(jiǎn)介：陳環(huán)，男，1967年生，漢族，福建福安人，大專學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)職稱，福建省福安市社口中心小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）