用賞識(shí)教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生

王玉超

河北省平泉縣桲欏樹鎮(zhèn)倪杖子中心小學(xué)

用賞識(shí)教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生

王玉超

河北省平泉縣桲欏樹鎮(zhèn)倪杖子中心小學(xué)

賞識(shí)教育對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化至關(guān)重要，愛的滋潤是前提，努力去挖掘?qū)W困生身上的閃光點(diǎn)，多用激勵(lì)性評(píng)語，強(qiáng)化表揚(yáng)熏陶，要和家長密切配合，在賞識(shí)中共同轉(zhuǎn)化學(xué)生。

賞識(shí)教育；轉(zhuǎn)化；學(xué)困生

由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，每個(gè)學(xué)生存在著一定的差異。因此，每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)都會(huì)或多或少地存在著學(xué)困生。學(xué)困生是班級(jí)的落伍者，做好他們的工作難度很大，而且學(xué)困生常常屢教不改。但學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育核心之一就是面向全體學(xué)生，只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質(zhì)得以提高，只有從實(shí)際上消除大量的學(xué)困生存在的事實(shí)，才談得上面向全體學(xué)生。

賞識(shí)從本質(zhì)上說就是一種激勵(lì)，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的一小部分，而當(dāng)他受過激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的三四倍。由此可見，賞識(shí)教育對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是何等重要。

一、愛的滋潤是前提，在賞識(shí)中點(diǎn)燃學(xué)困生前進(jìn)的希望

蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。”愛學(xué)生是做為一名教師必備的素質(zhì)，也是教師進(jìn)行一切教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。要讓教師愛優(yōu)秀的學(xué)生容易，但對(duì)學(xué)困生就常有厭煩心理。可學(xué)困生更需要教師對(duì)他們付出更多的愛，讓他們對(duì)自己，對(duì)學(xué)習(xí)有信心。從自卑、自暴自棄的陰影里走出來，感受到成功的喜悅。課堂上，多關(guān)注他們，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，賞識(shí)他們的每一個(gè)進(jìn)步；生活中，多溝通，多游戲，了解他們的內(nèi)心，取得心理上的認(rèn)同。由此可見，“關(guān)心”不僅體現(xiàn)了老師無私的愛，而且更重要的是點(diǎn)燃了學(xué)困生前進(jìn)的希望。

二、努力去挖掘?qū)W困生身上的閃光點(diǎn)，在賞識(shí)中激勵(lì)其進(jìn)步

閃光點(diǎn)也就是優(yōu)點(diǎn)，人人都有優(yōu)點(diǎn)，學(xué)困生也不例外。“贊揚(yáng)學(xué)生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣跡高明。”因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)展他們的積極因素。從這一點(diǎn)入手，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，鼓足學(xué)生前進(jìn)的勇氣，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。對(duì)待每一名學(xué)差生，都要挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，指導(dǎo)著去做力所能及的事，然后就誠懇地表揚(yáng)他，鼓勵(lì)他繼續(xù)做好事，并號(hào)召全班同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。每一次進(jìn)步就是一個(gè)提升，循序漸進(jìn)中，學(xué)生就轉(zhuǎn)化過來了。可見，從學(xué)生閃光點(diǎn)出發(fā)去轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一種行之有效的方法。

三、多用激勵(lì)性評(píng)語，在賞識(shí)中增強(qiáng)學(xué)困生的自信

評(píng)語是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，也是實(shí)現(xiàn)師生情感交流的重要方式之一。傳統(tǒng)的操行評(píng)定忽視了教育民主，忽視了學(xué)生的個(gè)性。教師無形中將學(xué)生分為“好”與“差”，無形中使好學(xué)生更好，差生更差。為此，在工作中嘗試將傳統(tǒng)的操行評(píng)定改為正面引導(dǎo)的賞識(shí)性評(píng)語，從而使每一個(gè)學(xué)生都感到自信，受到激勵(lì)。寫評(píng)語的時(shí)間不必局限于期末，也不必拘泥于學(xué)生手冊(cè)，可以靈活掌握。如在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，我們可以有意在批改完之后加上一兩句飽含感情的評(píng)語：“你真棒！”“加油！”“你進(jìn)步了！”“老師贊賞你的好學(xué)精神！”“你是好樣的！”等等。這樣做，不僅是對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的肯定，而且也是對(duì)他們的鼓勵(lì)和促進(jìn)。特別是學(xué)困生，他們會(huì)為此而興奮的，從而增強(qiáng)了他們的自信，提高了他們學(xué)習(xí)的勇氣。

四、強(qiáng)化表揚(yáng)熏陶，在賞識(shí)中增強(qiáng)班集體的凝聚力

賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)讓好孩子越來越好；也不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。作為班主任來說，我們不應(yīng)該總是喜歡指出班里存在的種種不是，批評(píng)這個(gè)，批評(píng)那個(gè)，而對(duì)班里出現(xiàn)的好現(xiàn)象輕描淡寫或只字不提。因?yàn)橐晃兜嘏u(píng)、埋怨、勢必給學(xué)生造成頹喪情緒，甚至逆反心理，教育效果甚微。我認(rèn)為班主任應(yīng)該時(shí)刻對(duì)班級(jí)里出現(xiàn)的好人好事給予表揚(yáng)，這樣一來，班上的同學(xué)自然會(huì)覺得：班里的好人好事真多，優(yōu)秀的同學(xué)真多，我也應(yīng)該為集體爭光。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)班集體的熱愛和信心，增強(qiáng)班集體的凝聚力。只要集體有了凝集力，學(xué)生熱愛集體，能為集體著想，其行為就會(huì)規(guī)范。在這樣的集體里，學(xué)困生們自然也會(huì)受到熏陶教育，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。

五、要和家長密切配合，在賞識(shí)中共同轉(zhuǎn)化學(xué)生

家長是子女成長的第一任教師，對(duì)學(xué)困生來說，學(xué)校和家庭是教育他們的兩股力量，如果這兩股力量互相配合，方向一致，就會(huì)產(chǎn)生極大的合力，取得良好的效果；反之，結(jié)果將不堪設(shè)想。我們必須彼此互通消息，互為補(bǔ)充，才能加快學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，使他們健康成長。作為班主任，在校上課教育學(xué)生是自己的本職工作，應(yīng)積極配合家庭，做好家訪工作，我們應(yīng)了解學(xué)困生的家庭情況，向家長介紹學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，和家長共同商量教育學(xué)生的辦法，尤其是現(xiàn)在有很多家長不是對(duì)孩子溺愛就是放任自流，有的家長對(duì)孩子非打即罵，拿孩子當(dāng)出氣筒，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使學(xué)生出現(xiàn)不良習(xí)慣。因此，教師應(yīng)做好家訪工作，讓家長用正確的方法教育子女，密切和教師配合，分析孩子變環(huán)的原因，力爭教育好學(xué)生，使他們轉(zhuǎn)壞為好。

賞識(shí)源于發(fā)自內(nèi)心對(duì)學(xué)生的鐘愛，對(duì)教育事業(yè)的摯愛。“沒有愛就沒有教育”。同樣也可以說沒有賞識(shí)就沒有教育。賞識(shí)是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁。這座橋梁是我們轉(zhuǎn)化學(xué)困生的綠色通道。在這條通道上，教師只有把“師愛”灑向班級(jí)的每一位學(xué)生，當(dāng)愛流入學(xué)生心田時(shí)，便會(huì)化為對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)老師的尊敬、對(duì)同學(xué)的友愛。這種愛必然會(huì)得到美麗的回報(bào)，這種愛是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的靈丹妙藥。