插圖于初中語文閱讀教學中的實踐運用

王牧玲

【內容摘要】本文以馬致遠《天凈沙·秋思》為實踐案例，從引發閱讀興趣、激發求知欲望、強化情感體驗講述由插圖感知整體文本的過程，從作者簡介與揣摩人物心理繼而領悟作品主旨介紹由插圖解讀人物形象的方法，從分析作品的藝術特征、表現方式、寫作手法展現由插圖了解創作藝術的實踐。

【關鍵詞】插圖 語文閱讀 教學實踐

《辭海》中關于“插圖”的解釋為“插在書刊正文中或以插頁形式印刷的圖畫，并對正文內容起到補充、說明、藝術欣賞之用”。《現代漢語詞典》中關于“插圖”的解釋為“插在文字間幫助說明內容的圖畫”。因此，結合上述定義與“插圖”“文字穿插”和“補充說明”的特點，將初中語文課本插圖定義如下：教學課本中穿插或獨立于文本的圖片資料（包括扉頁插圖），即具備對教學文本圖解、說明、補充、拓展等功能的簡筆畫、圖片和照片等圖形資料。

以馬致遠《天凈沙·秋思》（枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。）插圖為例，分析插圖于初中語文閱讀教學中的實踐運用如下：

《天凈沙·秋思》插圖

一、由插圖感知整體文本

《天凈沙·秋思》是元曲作家馬致遠著名的散曲作品，被周德清贊譽為“秋思之祖”。閱讀教學中，我首先使學生仔細觀察插圖中的人物形象和各種景物，提問插圖中描繪的景物特征，即“同學們觀察思考插圖中的景物后，覺得插圖描繪的景物屬于哪個季節？”歸納答案為“景物多屬于秋天。”上述提問使學生對插圖為什么描繪秋景產生興趣，緊接著提問“插圖為什么描繪秋景？秋景的背景情調是什么？處于秋景下的人物心情如何？”歸納答案為：“秋景多景并置，其凄涼哀愁的背景情調反應人物漂泊凄楚、倦于飄零的心情。”最后將插圖與文本結合，強化學生的內心感受與情感體驗，提問“插圖與文本的內容是否一致？既然已知插圖中的人物形象為作家本人，那么他是如何表現自己秋思故鄉、凄涼悲苦的呢？”待學生相互交流溝通后，歸納答案為“插圖與文本內容一致，作家通過描寫（繪）枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九個特征秋景，言簡意賅的創設出冷清、凄涼的氛圍，處于此情此景的作家則抒發出游子四海為家、流落天涯、思念故鄉的苦悶之情。”因此，通過引發學生閱讀興趣、激發學生求知欲望、強化學生情感體驗三個步驟，從課本插圖入手，使學生一步步感知整體文本的內涵與意蘊，并為解讀人物形象鋪墊基礎。

二、由插圖解讀人物形象

深入解讀作品背后的人物形象對領悟作品的內涵、意蘊、主旨必不可少。其一，對馬致遠進行作者簡介：他是元代著名的雜劇家和散曲家，號東籬，輯本《東籬樂府》，與鄭光祖、關漢卿、白樸同稱“元曲四大家”；年輕時熱衷功名卻一直郁郁不得志，一生羈旅漂泊、居無定所、困窘潦倒；其雜劇、散曲曲詞豪放灑脫，以神仙道化為主，故又有“馬神仙”之名。其二，引導學生觀察插圖并就插圖描繪內容與作品文字內容揣摩人物心理狀況，提問如“同學們，假如你們是作家，你描寫（繪）冷清、凄涼的秋景氛圍，你想表現你怎樣的形象？”“同學們，通過觀察插圖與閱讀文字，你能表達出作家塑造出形象嗎？”歸納答案：通過名詞性詞組描寫（繪）九種景物，將人物籠罩在凄苦、愁楚的秋景背景下，一方面表現出其羈旅之途中漂泊、窮困、潦倒的悲慘形象，另一方面表現出其郁郁不得志和居無定所的悲痛苦悶之心。其三，通過作者簡介與人物心理狀況揣摩領悟作品主旨，提問如“同學們覺得這首散曲的主旨是描繪秋天的景象嗎？”“如果不是描繪秋景，那么其主旨是什么？描繪秋景的作用又是什么？”歸納答案為：散曲主旨并非描繪秋天景象，而是通過秋天的景象襯托作家的心境，表現其悲痛苦悶之情。因此，通過作者簡介與揣摩人物心理使學生在觀察插圖內容、感知文字內容、解讀任務形象的基礎上，領悟作品主旨并將閱讀教學帶入下一環節。

三、由插圖了解創作藝術

創作藝術主要指作品的藝術特征、表現方式、寫作手法等。一方面，引導學生觀察插圖并提問“同學們，感知作品內容、解讀人物形象和領悟作品主旨之后，假如你們是作家，你們要用多少字數表達自己的感情體驗？”待同學交流之后，歸納散曲的藝術特征：以二十八字描繪凄涼、蕭瑟、冷清的秋景意象，視野層層擴大、步步拓展以表現均衡、繁復、有序、眾多的意象載體，語言凝練卻意蘊深遠，通過結構精巧、境界和諧、頓挫有致的“小令”形式，抒發作家仕途失意、居無定所、悲哀憂愁、思念故鄉的羈旅之苦與悲苦情懷，刻畫出“斷腸人”生活的真實形象。第二，引導學生觀察插圖并提問“同學們，你們認為這首散曲主要的表現方式和寫作手法是什么？”待同學交流之后，歸納散曲的表現方式與寫作手法如下：“情景交融、寓情于景、借景抒情”，即通過塑造悲苦凄涼的秋日意境，將凄涼悲苦的情調與“斷腸人”內心悲涼的情感相互交融，通過“景語”抒發表達“情語”，達到心物合一、彼此襯托的藝術境界；寫作手法以白描手法提煉、勾勒蕭條、凄涼的秋日景象，將“凄、慘、涼、悲、苦”的情感濃縮并強化在意象錘煉之上，通過名詞與形容詞的妙用表達孤苦的羈旅生活與“斷腸人”的思鄉之情。

四、結語

插圖是語文課本不可或缺的組成部分之一，也是語文閱讀的教學中最直接、最便捷、最形象的教學資料和資源。因此，利用插圖進行初中語文閱讀教學時，應充分發揮插圖本身的媒介性、輔助性、補充性與說明性特點，通過插圖感知閱讀文本、解讀人物形象、了解創作藝術，提高學生的讀圖能力、理解能力、想象能力和鑒賞能力，以高效完成閱讀教學目標。

（作者單位：江西省寧都縣教師進修學校）