例談高年級學生數學質疑能力的培養

黃曉娟

摘要：“學貴有疑”，質疑是以批判的眼光對待已有的知識、概念、結論，只有敢于質疑、善于質疑，才能推動人主動地進行探究，從而實現理論、實踐的創新。所以質疑精神是一種可貴的精神，質疑能力是一個創新型人才所具有的基本能力。

關鍵詞：高年級數學教學；質疑能力；質疑興趣

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）20-086-1對于小學高年級的學生來說，他們具有了一定的學科知識基礎，具備了一定的思維能力、推理能力。因此，在數學教學中，我們可以結合學科的特點，以及學生本身所具有的探究欲望和對未知世界的好奇心，鼓勵他們大膽地進行質疑，培養他們的質疑能力，以推動他們探究能力的形成和發展。筆者認為，在教學中，可以從以下三個方面來培養小學高年級學生的數學質疑能力。

一、創造問題情境，激發學生質疑的興趣

傳統的課堂中，教師是權威，是知識的傳播者，為了實現知識有計劃的傳播，我們往往不允許學生對知識進行挑戰，這樣培養的人才往往是按部就班，迷信已有的條條框框，不敢越雷池一步，這顯然是不能適應時代發展的需要的。教師在設計課堂教學活動時，把學生置于學習的主體地位，創設教學條件，鼓勵學生以批判的眼光去質疑，主動地發現問題，思考問題。

例如，在學習《年、月、日》的內容時，我設計了以下問題情境。小明同學現在已經12歲了，但是至今他媽媽才只給他過了3個生日，這到底是為什么呢？在這樣的問題情境下，教師提出的一個母問題，引導同學們紛紛進行思考，并推動他們提出一系列的子問題，如：“是不是他媽媽忘了幫小明過呢？”“會不會是他媽媽不喜歡他呢？”“這可能跟他出生的日期有關吧？”等。然后，我引導他們，這是一個數學問題，指導他們從不同的月份上去探究問題。

在這樣的教學案例中，我從生活現象中引出數學問題，培養了孩子們善于觀察、善于思考的習慣，學會在生活中質疑，并解決問題。其實生活中處處有數學問題，需要的是我們有發現的眼睛，并學會去解決，在解決中實現能力的提升。當然，教師在創設問題情境，并進行問題引領時，要從學生的認知水平出發，設計合適的問題，既能啟發學生的問題意識，又能提高學生的探究興趣。

二、教給方法，讓學生有“疑”可質

質疑是思考的開始，目的是要促進問題的解決。但是，很多學生在課堂上習慣于接受，比較被動，不知從哪里開始質疑，苦于找不到疑點。在課堂教學中，教師還要注意培養學生質疑的質量，學會批判的質疑，學會通過實踐來驗證自己的質疑，從而實現認知的飛躍和能力的提升。

例如，在學習圓周率及圓的周長的知識時，讓學生動手畫幾個大小不一的圓，然后讓大家思考圓的周長的大小與什么有關呢？指導學生通過在畫圓的過程中得到的啟發，是不是與圓的半徑（或直徑）有關呢？帶著這樣的問題，引導同學們應用繩子、直尺等工具量出不同的圓的周長，并比較這些圓之間的差別，然后逐步驗證自己的質疑。在這樣的基礎中，教師逐步帶領同學們歸納出圓周長的計算方法。

其實，學生在學習過程中，會提出大量的雜亂的問題，這就需要教師點撥，去蕪存菁，培養學生質疑的方法，又實現教學知識的構建。

三、留給學生足夠的時間和空間，讓學生能夠質疑

學生的質疑活動，是一個觀察、思考、發現的過程，由于學生已有知識的積累的局限，及本身能力的差異性，他們不可能馬上就能產生疑惑，立即提出問題。同時，學生從產生疑惑，到反思問題的意義，并進行表達都需要一定的時間。因此，我們需要在課堂上給學生留足思考的時間，適當地等待，讓他們能夠進行充分地質疑，從而提高他們質疑的能力，提高質疑的質量。

例如，我在上《分數的意義》這一部分內容時，設計了一個學生活動的環節。同學們拿出事先準備的資料袋（里面有一定長度的線條、紙片、幾個小正方體、幾根塑料棒、幾顆玻璃球等），在同桌之間構成學習小組，合作探究，做出一個分數。然后，讓每組同學推薦自己小組的探究結果，在課堂上進行匯報。每組學生匯報后，留下一定的時間，讓其他同學進行評價、提問。在這一過程中，同學們紛紛提問，如：“如果說把一段繩子剪成4段，其中一段是1/4，那么剩下來的是幾分之幾呢？”“總共10顆玻璃球，5顆為什么是1/2而不是5/10呢？”……等等問題，對學生都很有啟發性，是學生頭腦中產生的閃光點。教師根據學生的這些問題，再組織學生進行解答，使學生更深刻地理解了分數的內涵和外延。

可見，在課堂教學中，我們不能僅僅從自己完成既定的教學任務的角度，一味地壓縮學生的思考時間。作為小學數學教師，要從學生這樣的發展需要及課程改革的要求出發，根據數學課程本身的特點，創設學生質疑的平臺，引導學生進行質疑，實現學生能力提升和知識構建的雙豐收。這樣，才能讓學生在質疑的過程中形成有效的數學思考，他們的數學能力才能在這個過程中得到有效的訓練，高效的數學課堂教學才會成為一種現實，而不是一句空話。endprint