淺議《思想道德修養與法律基礎》的實踐教學現狀及對策

余灝源

湖南鐵道職業技術學院，湖南　株洲　412001

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淺議《思想道德修養與法律基礎》的實踐教學現狀及對策

余灝源

湖南鐵道職業技術學院，湖南株洲412001

摘要：高職大學生思想道德素養的形成和發展，需要經歷完整的認識、實踐，再認識、在實踐的過程。“思想道德修養與法律基礎”課程中的實踐教學對培養高職大學生思想道德素養具有先天性的優勢，這就要求我們改變灌輸式的教學模式，形成學校齊心協力、學生人人參與的實踐教學模式，全面提升學生思想道德修養和實踐能力。

關鍵詞：思想道德修養與法律基礎；實踐教學；現狀；對策

“思想道德修養與法律基礎”課(以下簡稱“基礎課”)是高職高專思想政治理論教育的重要組成部分，是一門集政治性、理論性、實踐性三者于一身的課程。基礎課的教學不僅僅要解決學生的關于思想道德方面和法律方面各種問題知不知、懂不懂的問題，更加重要的是要解決學生信不信、行不行的問題。在基礎課教學改革與實踐中，打破就有的灌輸式、講授式的教學模式，重視實踐性教學環節已成為廣大基礎課教師的共識。

一、加強“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學的意義

黨中央、教育部對實踐教學非常重視，實踐教學的價值在不斷的教學改革中不斷體現。在2004年由中共中央、國務院聯合下發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出：“社會實踐是大學生思想教育的重要環節，對促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用”。從中可以清楚的感受到來自中央對于開展“思想道德修養與法律基礎”課的實踐教學的重視和指導。

實踐教學是“思想道德修養與法律基礎”課程教學改革的核心。從課程實際授課的情況來看，“思想道德修養與法律基礎”是一門集政治性、理論性、實踐性三者于一身的課程。如何通過各種不同的實踐教學活動來培養大學生良好的道德、法律素質，提高高職高專學生綜合素質，增強學生的責任感和使命感，正是本課程教學改革的體現。教學實踐中，教師也只有通過在實踐中不斷發現問題、解決問題，才能夠真正吃透教材，找到課程建設和教學改革的新思路，增強教學針對性，提高教學效果。同時實踐教學也可以轉變傳統的灌輸式、講授型的課堂教學模式，提高學生參與課堂的主動性、積極性，增強課堂吸引力和感受力的有力手段。

二、“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學的不足

目前，雖然學院對于“修養課”實踐教學的重視程度很高，教師認真實施與組織，學生參與度也很高，但是由于受到高校人才培養模式、教師授課模式和實踐課教學方式等各個方面因素的制約，實踐教學仍然存在一些不足，主要包括以下幾個方面。

(一)“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學缺乏完善的課程標準

實踐教學不僅僅只是一種簡單的教學方式與手段，而是在教學過程中教師與學生相互交流，從而達到“教學相長”目的的一個過程，這就需要一套較為完善的課程標準進行指導。其中至少應該包括實踐教學的目標和基本要求、實踐教學大綱、實踐教學組織與實施方法、考核與評價等各個教學環節。但是，從我校目前的教學實施情況上來看，“基礎課”實踐教學仍然處于教師自行組織實施階段，缺乏統一的規范，基本上只有形式化的管理，導致實踐教學環節運行不規范、相同內容各個教師之間差異較大，理論課與實踐課相互脫節等情況，使得教學效果無法得到保證。

(二)“基礎課”實踐教學方式缺乏創新

在教學實踐過程中，高校采取的“基礎課”實踐教學形式與其他思想政治類課程一樣，主要局限在參觀考察、社會調查、演講辯論等幾項常規活動上，應當說雖然能夠取得一些教學效果，但是畢竟形式單一。就筆者淺薄的教學經驗來看，各個高校所采取的單一形式的實踐教學方式，不論是社會調查還是演講辯論，效果都不是很理想。學生受制于資金、經驗與能力的限制，為了完成教師所布置的任務，要么是閉門造車，想象敷衍了事；要么就是相互抄襲，從網絡上下載一些現成的文章交差，這樣往往使得實踐教學流于形式。

(三)相關政策與制度缺乏重視與保障

我們認為，目前“基礎課”社會實踐課程開展不順利的原因很多，比如說思想政治課程實踐的實踐安排、經費保障、制度建立等方面都有不同程度的問題。舉個例子來說，我院的“基礎課”教學是面向全院的公共課程，其實踐教學人多面廣，單純的依靠授課教師的微薄力量，顯然是無法滿足教學需要的。

三、提高“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學效果的對策

思想道德修養與法律基礎課不僅僅只是單純的理論性的課程，其教學目標不僅僅只是培養掌握知識與理論，而是在于培養掌握道德與法律能力的人。對于大學生實踐能力的培養，只有在帶有一定實踐性的教學活動中才能夠實現。

(一)建立“基礎課”實踐課程建設相適應的評價體系

“思想道德修養與法律基礎”課程應該注重實踐教學過程和結果的雙重評價。對實踐教學的評價系統應該講學生

在實踐教學中的各種表現和成果都納入到評價體系中來。其次，要擴大評價主體的范圍，增加評價方式，對學生的評價不應該簡單的由教師一人決定，而應該講學生自評、互評也納入到其中來，這樣即可以做到公正客觀，也可以防止學生應付交差的做法。再次，要對教師授課任務的實踐教學做出相關規定。建立實踐教學的目標和基本要求、實踐教學大綱、實踐教學組織與實施方法、考核與評價等各個教學環節的標準，徹底轉變傳統的授課方式，將實踐教學融入到課堂教學，真正將理論知識講授與知識實際運用相結合。

(二)建立切實有效的實踐教學領導機制并保證對“基礎課”實踐教學經費的投入

在領導機制上，高校應該成立“基礎課”建設領導小組，定期研究“基礎課”實踐教學的計劃、重點、經費等問題，為“基礎課”實踐教學的順利、持續、有效的開展提供強有力的組織保障。在管理機制上，主要是通過建立社會實踐教學的管理機制，為日常教學的開展提供制度上的保障。高校應該把“基礎課”社會實踐教學經費列入財政預算中，在財力允許的情況下，加大對“基礎課”社會實踐教學的投入。

(三)提高教師素質，積極為教師提供外出參觀和社會實踐的機會

對于“基礎課”來說，教師即是實踐教學的組織者，又是教學的參與者，教師的理論修養和實踐水平直接決定了實踐教學效果。但在實際情況中，教師或是缺乏實踐教學組織能力，或是對社會實踐缺乏認識，導致對實踐教學把握不到位，直接影響的教學效果。高校應定期組織“基礎課”教師學習，保證“基礎課”教師積極性，讓教師在承擔課堂教學任務的情況下，能夠有精力、有能力組織和策劃社會實踐教學。高校應該在盡可能的情況下，讓教師更多的參加學術會議和實地考察，并在此基礎上勇于創新，精心策劃，這才能構建起一個穩固的實踐教學體系。

(四)建立穩固的社會實踐教學基地

基地建設是開展實踐教學的重要工作，高校應該充分開發和利用一切可以利用的資源，建立穩固的社會實踐教學基地。同時要贏得社會的廣泛支持，實現社會實踐教學的目標，即貫徹理論、聯系實際，走出校門，接觸社會。社會實踐離不開社會的支持，高校能否利用已掌握的各種資源，例如就業單位、合作企業共同做好社會實踐教學，是我們下一步應該思考的問題。

當然，“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學的建設如果僅僅停留在分析層面是遠遠不夠的，如果讓實踐教學效果達到最佳，不僅需要高校建立各部門齊抓共管的局面，還需要在人員、場地、經費上得到保證，更加需要“基礎課”教師在實際工作中進一步探索才能得到真正的答案。

[參考文獻]

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作者簡介：余灝源(1979-)，男，湖北江陵人，碩士，湖南鐵道職業技術學院，助教，研究方向：思想政治教育。

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：2095-4379-(2015)35-0297-02