小學語文課堂目標教學初探

蒙艷

摘 要：小學語文是一門綜合的基礎工具性學科，其課堂教學呈現為一種以課文為憑借，以學習語文知識、培養語文能力和發展智力為內容的綜合性訓練結構，決定了小學語文目標教學的課堂模式的特點。

關鍵詞：小學語文；目標教學；綜合

目標教學的基本模式為：前提測評——認定目標——導學達標——形成測評。一般來說，各學科的課堂教學都可以按這一基本模式安排教學，同時還要依照學科特點靈活運用，做到教學模式的學科化和課型化。而小學語文是一門綜合的基礎工具性學科，其課堂教學呈現為一種以課文為憑借，以學習語文知識、培養語文能力和發展智力為內容的綜合性訓練結構。這決定了小學語文目標教學的課堂模式在操作上有以下幾個特點：

一、前提測評，調控教學，及時補償

美國教育心理學家布魯姆提出了影響教學效果的三個主要變量：認知前提能力、情感前提特征和教學的質。他認為，這三個變量對教學效果的影響分別占50%、25%和25%。前提測評的目的，在于對學習新課的認知前提能力和情感前提特征進行診斷性檢測，檢測學生學習新課的知識、技能基礎和情感基礎，以便有針對性地進行補償學習，使學生進入學習新課的最佳狀態。小學語文教學的綜合性訓練結構，使得教學過程比較復雜。其它學科，如數學，一節課的教學目標往往比較單一，要么集中于一個知識點上，要么是互相關聯的幾個知識點，前一個知識點是后一個的準備，而后一個知識點是前一個的發展，其前提測評集中進行比較好。

小學語文一節課的教學目標總是好幾個，涉及的訓練點多、面廣，既有詞句段篇訓練，還有聽說讀寫訓練。訓練過程是以課文中心思想為中心的環形訓練內容的推進，而在各個階段又各有所側重。這樣，小學語文目標教學的課堂教學中，前提測評作為一個教學環節，往往不可能集中進行。因此，小學語文目標教學的前提測評，應該根據教學的需要，能集中的就集中進行，不能集中的就按教學進程分散安排，做到集中測評與隨機測評相結合，及時進行補償矯正。

二、認定目標，發揮其導向、激勵、調控等作用

“認定目標”這個環節，我們過去稱為“展標”。為了更加準確地體現目標教學的特點，改用了“認定目標”。“認定目標”指的是學生知道自己在這一節課中學習的目標。這一環節，對學生自己來講是一個認可的過程，是使教師制定的教學目標成為為自己學習定向的目標的過程。為了充分發揮認定目標對教與學的導向、激勵、調控作用，我們認為認定目標可以按照這樣幾個層次進行：

1. 起動認定，粗知目標。就是在新課開始前組織認定目標。此時認定目標，學生只能是粗略地感知這一節課的學習目標，對這一節課的學習起定向作用。教師要善于利用這一認定過程，激勵學生為達標而學的信心，使之心中有數。

2. 同步認定，細知目標。就是隨著新課的進程，適時告訴學生正在學習或將要學習的目標。這是進一步對學生的學習活動的導向和激勵，也可以根據同步進行的反饋活動，調控教學。這時的認定目標，已不是粗略的感知，而是與教學活動融合在一起的理性認識了。

3. 小結認定，深知目標。就是在教學結束前，結合教學小結，對照教學目標對學生達標情況進行一個簡要的評價。這次認定目標，是從整體上對教學目標的概括，既是對本節課教學的再一次導向，又是對必要的矯正、補救活動的激勵。小結認定應該實事求是，不走過場。

三、導學達標，分段達標

目標教學的課堂教學基本模式，體現了目標教學的理論，適用于各個學科。在具體操作上，基本模式的學科化和課型化，主要體現在“導學達標”這個環節上構建的學科達標模式。

構建小學語文學科達標模式，要遵循這樣三個要求：1. 要以目標教學的基本理論為指導。2. 必須遵循小學語文教學的規律。3. 小學語文達標模式宜簡不宜繁，要依據小學語文教學的構成和教材課型的特點，集中概括為幾種模式。我們把小學語文教學構建為閱讀（包括看圖學文、講讀課文和閱讀課文）、作文（包括說話、寫話）和練習（包括寫字和基礎訓練）三類達標模式。

四、形成測評，及時矯正補救，調控教學

與前提測評一樣，小學語文目標教學的形成測評，往往是在教學過程中隨著某個教學目標的達成同步進行的。因此，也就根據具體情況做到集中測評和隨機測評相結合。

在形成測評的形式上，要根據教學目標和知識能力本身的實際來決定。主要有：答問、討論、朗讀、各種形式的書面測試等。答問、討論、朗讀不可能一下子有許多人參加測試，這就要恰當地確定人選。一般來講，答問、討論、朗讀應選中下等學生，因為他們往往可以反饋教學中存在的問題，反映大多數學生的達標情況。那種以優等生流暢的答問、朗讀包辦代替大多數學生的情況是不可取的。

對反饋回來的未達標或未全部達標的知識，要盡量做到及時矯正補救。從控制論觀點講，目標教學是一種對教學過程進行的有序的微觀調控。“有序”主要指教學目標的能力水平層次和有序的達標教學層次。實現“微觀調控”則是通過形成性評價反饋達標信息，并以此為依據對學習的失誤和缺陷及時矯正補救，使絕大多數學生達標。這種調控可以在課后，一課課文或一個單元教完后進行，但是大量的應在課堂上及時進行，盡量做到當堂達標。這就是向40分鐘要質量，或者叫提高課堂教學效率。

總之，目標教學突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實際問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過目標教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分地展示了現代教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。作為小學語文教師，這就要求我們在授課前，應根據有關課程的教學目標，在吃透教材的基礎上理清該課程的知識體系，并明確各知識點及其所要達到的教學目標。在進行各知識點或單元教學前，需預先告知同學們該知識點或單元所要達到的學習目標，使學生形成一種學習心理準備，從而做到有備而來。而在實現教學目標的過程中，則要不斷地設法引導學生向既 定的教學目標接近，并在實現教學目標后與學生一起進行課堂總結，指出知識關鍵，以便學生鞏固提高。endprint