淺談初中語文閱讀教學

王斌

摘 要：閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，文中立足學生和閱讀文本，結合教學實際，進一步探尋初中語文閱讀教學的新理念和新方法，試圖優化初中語文閱讀教學模式，提升學生語文素養，實現閱讀教學中教與學的雙贏。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；興趣；寫作

培根說：“閱讀使人充實；會談使人敏捷；寫作使人精確”。由此我們可以看出人們的普遍意識里的語文，最核心的部分就是閱讀。閱讀是人的生存與發展的必須，是人習得知識的基礎。閱讀教學是語文教學的關鍵，也是初中語文的重要教學部分。長期以來，怎么樣上好閱讀課是語文教師探討的一個問題。經過長期的教學實踐，針對初中語文閱讀教學的特征，兼顧初中生的身心發展狀態，我總結出一些閱讀教學的理念和方法，形成適合當前老師和學生的教學模式。

一、閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。

在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

二、閱讀教學要重視課堂導入環節

一個良好的開始會是初中語文閱讀教學活動成功的一半。在語文閱讀教學中，教師要利用具有激情的導入來刺激學生的審美細胞，讓學生積極地參與到閱讀學習中來。教師要利用閱讀教學讓學生獲得美的體驗，引導學生在閱讀中感受自然與生活，關注社會與人類。因此，教師要掌握學生的心理特點，了解美感的特點，從而大大提高學生的語文閱讀興趣。在課堂導入環節，教師可以為學生創設生動形象的情境，使學生對要學習的文章具有一種深深的向往。學生的閱讀欲望被調動起來，才能使初中語文閱讀教學的有效性得以提高。

比如在講解《夏天也是好天氣》的時候，教師就可以利用多媒體設備為學生展示一些與夏天有關的圖片。特別是那些可以展示出夏天優勢的圖片，這樣，無論外面是什么樣的天氣，學生在課堂中就像生活在夏天一樣。在這樣的情境之下，教師再利用適當的語言對課堂進行導入，比如“同學們，夏天雖然炎熱，但是帶給我們很多意想不到的驚喜。本次閱讀的文章中有更多我們想不到的夏之美，讓我們來欣賞一下吧！”在這樣的課堂導入中，學生的閱讀興趣會大大提高，有利于提高初中語文閱讀教學的效率。

三、閱讀教學要加強朗讀指導，激發學生興趣

”讀書百遍，其意自見”，可見，閱讀就應讓學生獲得讀的成功體驗。所以在閱讀教學中，多層次、多渠道的朗讀能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激發學生的閱讀興趣。如在教《桂林山水》時，盡量多讓學生抓住漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的與眾不同的特點，用自己喜歡的讀書方式去讀，邊讀邊想象，文中一幅幅生動美麗的畫面映入眼簾，使學生感受到祖國山河的壯麗，獲得美的情感，興趣得到升華。此外，在閱讀教學過程中還應采用各種方式，或以情設趣，或以疑激趣，或以電教媒體引趣等，保持學生的學習興趣，以不斷激勵其學習積極性。

四、閱讀教學要教會學生分析理解文章

理解分析文章是閱讀教學的重點，不少學生讀了文章后就不知道該怎樣做了。因此，教師在學生了解文章內容后就要根據教學目標及文體特點讓學生明確本課要分析理解哪些內容，為什么要分析理解這些內容。之后重點告訴學生分析這些內容各自應如何入手，并引導學生按此方法操作。切不可只說方法而不去操作訓練，否則學生仍是不會。

信息的提取是分析理解的重要一環，是學生能力高低的重要標志，也是中考重點考察的項目。教師一定要積累、整理、學習借鑒提取信息的一些方法和步驟，然后指導學生按此操作，逐步培養成習慣。

五、閱讀教學要追求學以致用的終極目標——寫作

閱讀教學目的之一是使學生開闊視野、豐富情感、陶冶情操、提高閱讀能力。其終極目標則是培養寫作經驗。因而，閱讀教學時，教師一定要強調閱讀對寫作的重要性，就是不強調，教師也要明白閱讀是為寫作服務的，并有意識的去追求這一目標的實現！具體做法要求教師教學時要指導學生借鑒作家的寫作技巧，精心合理安排的寫作訓練。比如把學生的習作做為閱讀教材當堂展示，采用教師隨堂評價或學生自評等方式進行。以求達到學生閱讀后的成就與反思的自我認識和評價。比如：在閱讀了《小桔燈》后，合理想象和聯想十年后，當文中小姑娘讀到《小桔燈》一文時，知道作者冰心還心系著自己一家的命運，就準備給冰心寫一封匯報家境的信，請代替小姑娘完成此信。這的確是檢驗學生是否達到“學以致用的終極目標”的科學設題了。

總之，教學要不斷創新，那么語文閱讀教學也要不斷創新，每一位語文教師都應該努力改進，在教學中積極探索運用新的閱讀教學方法，激發學生閱讀興趣，培養學生的實踐能力和創新精神。唯有如此，在文本和人本的互動和碰撞中，才能真正認識到閱讀教學的真諦，實現課堂上學生與老師的雙贏。endprint