運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)策略提升中職生英語(yǔ)口語(yǔ)能力

奚小敏

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2013-2014年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題中涉及了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究方案，據(jù)此我們提出，在英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面要全面照顧到學(xué)生課業(yè)的檢查、反饋、促進(jìn)、導(dǎo)向功能，使學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力與通用職業(yè)能力相聯(lián)系。教師既要關(guān)注學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，也要發(fā)現(xiàn)并發(fā)展中職學(xué)生的潛能。而在評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，判斷和評(píng)價(jià)學(xué)生的課業(yè)成績(jī)表現(xiàn)，同時(shí)亦應(yīng)對(duì)學(xué)生掌握到的知識(shí)、能力、素質(zhì)水平給予全面評(píng)估。如果想達(dá)到上述要求，就需要一種積極有效的評(píng)價(jià)手段——全面化的、發(fā)展性的、具有個(gè)性功能的評(píng)價(jià)模式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)恰恰是目前最接近上述目標(biāo)要求的評(píng)價(jià)模式。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的確立

在中職口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)任務(wù)是處理學(xué)生完成各類口語(yǔ)交際任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)效果。因此，在教學(xué)開始之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)評(píng)價(jià)所要接近的目標(biāo)加以確定，根據(jù)目標(biāo)，做好學(xué)生口語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程安排。同時(shí)，教師也可以以目標(biāo)為基礎(chǔ)，與學(xué)生一起把目標(biāo)細(xì)分成幾類有助于觀察成果的具體行為，并明確這些行為該如何進(jìn)行評(píng)價(jià)。在中職口語(yǔ)交際能力的應(yīng)用評(píng)價(jià)中，教師可以在基礎(chǔ)性目標(biāo)制訂的前提下，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到如下方面：第一，語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)音——看學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，是否能夠從現(xiàn)實(shí)情景出發(fā)通過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)增強(qiáng)情感表述能力；第二，詞匯和語(yǔ)法——看學(xué)生是否能夠?qū)⒔滩闹械脑~匯及語(yǔ)法內(nèi)化為自己的語(yǔ)言；第三，理解能力——看學(xué)生是否能弄清課堂上教師的表達(dá)；第四，語(yǔ)言流暢性——看學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)流暢地表達(dá)情景；第五，表情與動(dòng)作等附屬能力——看學(xué)生表情與動(dòng)作同英語(yǔ)基本能力的配合程度如何。這些標(biāo)準(zhǔn)一一確定下來(lái)以后，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的層次水平預(yù)設(shè)不同的目標(biāo)要求，并給出成績(jī)判斷。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)和情境的安排

在中職英語(yǔ)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)生成以前，表現(xiàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的，可以說(shuō)只有有了表現(xiàn)任務(wù)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)才不是無(wú)根之木、無(wú)源之水。所以，在中職口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)教材、學(xué)校、學(xué)生等的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性任務(wù)。同時(shí)，以目標(biāo)任務(wù)為參照，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，以引起學(xué)生興趣，使其更加關(guān)注口語(yǔ)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

1.閱讀和復(fù)述

對(duì)于口語(yǔ)能力的提升而言，閱讀更多時(shí)候是專指朗讀而言的，它的作用是可以了解學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、流暢程度等。而借助朗讀，學(xué)生還可以理解文本內(nèi)容、形成良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生的閱讀達(dá)到一定熟練程度以后，教師可以給學(xué)生提出進(jìn)一步的要求，即對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行口頭復(fù)述，講出文本的內(nèi)容與主旨。比如，在學(xué)習(xí)與旅游有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以要求學(xué)生指出文本的描寫順序與層次脈絡(luò)。通過(guò)學(xué)生對(duì)復(fù)述要求的表現(xiàn)，教師可以了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

2.說(shuō)話和作文

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的教材插圖或者額外提供一些圖片，然后使學(xué)生根據(jù)插圖與圖片內(nèi)容進(jìn)行想像，補(bǔ)充教材文本中沒(méi)有提到的內(nèi)容，或者使學(xué)生根據(jù)圖案自由進(jìn)行口頭作文。如果覺得有必要，教師可以給學(xué)生提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生選擇性地應(yīng)用。這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力很有幫助。例如，學(xué)習(xí)到Shopping的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一些拓展性的句子，如Can you come down a bit？ Which one is cheaper？ The quality is excellent等，使學(xué)生在口頭作文中加以應(yīng)用，借以考查學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

3.討論和扮演

教師給學(xué)生提供討論話題，學(xué)生用分組座談來(lái)表述自己觀點(diǎn)。另外，教師也可以給出與教材中類似的情景安排，使學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的自主設(shè)計(jì)與表演，這樣的課堂活動(dòng)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及想像能力都極富挑戰(zhàn)性。例如，教師可以在完成了涉及購(gòu)物內(nèi)容的基本教學(xué)之后，進(jìn)行下述情景創(chuàng)設(shè)：你與朋友去商場(chǎng)購(gòu)物，朋友英語(yǔ)不好，你需要做他和售貨員間的翻譯，然后要求學(xué)生三人一組進(jìn)行對(duì)話，其他同學(xué)對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法的選擇

中職英語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是在評(píng)分規(guī)則中能夠清晰反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的各類指標(biāo)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的任務(wù)。我們?cè)谘芯恐新氂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，大體可以依照如下方法進(jìn)行。

第一，尋找到不同英語(yǔ)口語(yǔ)能力表現(xiàn)層次的區(qū)分指標(biāo)，將所有的指標(biāo)都列出來(lái)以后，再將與中職生特點(diǎn)不相符的剔除，或者直接參考國(guó)家制定的中職生英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)選。

第二，選擇不同區(qū)分指標(biāo)的評(píng)價(jià)手段，無(wú)論是分項(xiàng)評(píng)價(jià)還是整體評(píng)價(jià)均可。分項(xiàng)評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法、理解能力等各個(gè)方面的認(rèn)定，然后按照不同方面的評(píng)分得到口語(yǔ)能力總分。與之形成鮮明對(duì)比的是，整體評(píng)價(jià)法是教師按照對(duì)學(xué)生總體的印象而給出的評(píng)分方法。分項(xiàng)評(píng)價(jià)法速度慢而精確度、針對(duì)性強(qiáng)；整體評(píng)價(jià)法不夠細(xì)致但是實(shí)用性強(qiáng)，可以在課堂上多次進(jìn)行。在實(shí)踐中，我們可以把這兩種評(píng)價(jià)方法加以綜合應(yīng)用，先評(píng)整體印象，再逐項(xiàng)打分。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法選擇的另一種方法是直接設(shè)計(jì)出口語(yǔ)評(píng)價(jià)表，給每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容都設(shè)計(jì)出預(yù)定的等級(jí)直到分?jǐn)?shù)。按照評(píng)價(jià)表的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)及價(jià)值便可以更加一目了然。而在制作評(píng)價(jià)表時(shí)，可以選擇絕對(duì)表，也可以選擇相對(duì)表。至于應(yīng)用哪種表格，還要看教師的需要與教學(xué)內(nèi)容的安排。

第三，教師需要使用精準(zhǔn)細(xì)致的語(yǔ)言再現(xiàn)評(píng)價(jià)表中的內(nèi)容，使學(xué)生能夠更清楚自身口語(yǔ)能力所處的狀態(tài)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的應(yīng)用要同時(shí)做到準(zhǔn)確與兼顧學(xué)生心理感受兩個(gè)方面。只有這點(diǎn)做好了，才能說(shuō)評(píng)價(jià)真正為學(xué)生所認(rèn)可。

總之，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)正被很多中職英語(yǔ)教師所采用，良好的評(píng)價(jià)方法不但能夠帶動(dòng)學(xué)生參與熱情，而且還保證了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主動(dòng)性，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高也有一定促進(jìn)效果。應(yīng)該注意的是，評(píng)價(jià)的方法有很多種，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)并不是唯一的。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式經(jīng)過(guò)多年嘗試與積累，其優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)得到了充分證實(shí)。在今后的中職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生本位觀念為基礎(chǔ)，以能力訓(xùn)練為重點(diǎn)要求，綜合所有有效評(píng)價(jià)方式，全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有這樣才能讓教學(xué)與評(píng)價(jià)變得更有意義。（本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2013—2014年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題之階段性成果。批準(zhǔn)號(hào)：2013181。）

（責(zé)編 王鵬飛）endprint