中職電子專業課教學優化淺析

張衛東

中職學校使用的專業課教材基本上是專科教材刪減改版而成，雖然教學目的要求相對較低，但教材基本內容、原理和編排的體系改變不大，這就出現了兩種不適應中職教學的情況。一種情況是因為教材有刪減，教材內容之間的銜接少，跨度太大，缺乏相互依托、相互聯系，而中職學生學習時間少，學生的理解能力偏低，所以學生往往感到專業課比較難學，教師也普遍感到難教。另一種情況是專業課程設置過多、過雜，教材內容“各自為政”，重復交叉，學生難以把握學習重點。因此，筆者認為在中職電子專業課程教改中，應確定“重整學習資源，進行核心課程開發；設計項目教學，進行核心技能培養；優化教師團隊，實現教師間橫向對接”的思路，優化專業課程體系和教學設計過程。

一、優化專業課程體系，以構建“核心課程”為重點

學校應認真分析社會需求和學生需求，進一步明確中職人才培養方向，優化課程結構，刪減陳舊或重復的課程內容，吸收最新科技成果，保持課程的適應性、先進性和時代性，積極推行核心課程設置。

中職電子專業中物理、電工基礎、電工與電子技術三門課程教材中的學習內容都進行了較為全面的設計和安排，但大都“各自為政”，內容重復過多（盡管側重點不同）。比如：在《物理》（下冊）中把電路、電場、磁場進行了較為詳細的分析和描述，而在《電工基礎》中又把電路基本概念和基本規律進行重復，在《電工與電子技術》中也進行了大量的類似講解，針對這種課程體系的不規范，就應對其重新進行優化，構建核心課程。比如把以上三門課程中重復的、類似的內容加以整合，把實用的加以突出，綜合設計出三門課程的知識框架，實現三合一，打造成一門核心課程，做到教學內容少而精、精而實用，這樣對教師教學和學生學習都會起到事半功倍的作用。

二、優化專業課教學過程，以“項目教學”貫穿始終

項目教學法是通過一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在中職專業課教學中，學校要以核心課程為基礎，設計一系列相互聯系的項目并制訂項目實施計劃，在教師的指導下由學生成立項目小組，讓學生在實訓中學習和應用核心課程知識。在項目教學實施過程中，學校應重視項目的選擇、成果展示、實訓過程指導、時間安排和最終評價等。

中職電子專業的課程安排一般是把物理安排在第一、二學期，把電工基礎安排在第三學期，把電工與電子技術安排在第四、五學期，而現在職業教育實際情況是第五、六學期學生已經進入實習階段，這就往往出現學生在最后的專業課學習過程中情緒不穩定、學習時間沒保障、學習效果差的局面。這種情況突出表現在學生的專業課理論較為扎實，而操作技能相對較弱，基礎知識掌握得較好，應用知識掌握得相對較少。針對這種情況，學校應結合學生就業需要和社會需求，依據核心課程設計出一些貫穿教學始終的實訓項目，比如“線路布局”“配電盤組裝”“電機拆裝”“整流及穩壓電路”和“放大電路”等，按照“項目”難易程度和學生愛好對學生進行分組實訓，并派專任教師指導，在學生入學時就給學生分配“項目”任務，給出時間表，在核心課程講授的不同階段對學生完成“項目”進度進行指導、驗收和總結，這樣和核心課程教學進度緊密聯系，既能提高學生的學習積極性，又加強了實踐環節教學，更重要的是能夠圓滿完成專業課教學任務，避免了專業課教學上的虎頭蛇尾。

三、優化教師團隊，以“縱向對接”為保障

教師團隊是由若干名具備一定專業知識技能的教師為一個共同的教育教學目標而組成的團體，他們彼此分工、相互協作。團隊的結構和合作能力直接影響教學效果，建設一支師德高尚、業務精湛、結構優化、團結合作的教師隊伍是實施項目教學的必備條件之一。

教師是教學過程的管理者和實施者。傳統教學模式下教師只負責本人的課程教學，由于專業課程內容的過多重復，往往出現學生在同一學習時間段學習來自不同教師的類似學習內容，這不僅使教師在教學中感到無奈，也浪費了學生大量的學習時間。比如：為了給專業課留出時間，物理和電工基礎往往開在第二學期，就會出現兩個老師在交替地講授電路基本概念和基本規律的情況。這就要求在優化專業課程的基礎上進一步優化教學團隊，打破教師原來的任課科目和教學時間，根據核心課程的框架和教學項目對教師進行優化組合，教師可以分段負責，也可以貫穿始終，不但要“橫向”聯系，更要實現 “縱向”無縫對接。只有對教學團隊進行科學優化，核心課程才能順利實施，項目教學才能得以保障。

總之，對于中職電子專業課程多而學習時間短、學生基礎不牢的特點，要想取得良好的教學效果，就應當在構建核心課程、實施項目教學和優化教學團隊上下功夫。只有這樣，才能有效促進學生自主學習和人才成長多樣化，推動教學、教材和實訓等教學體系建設，強化專業優勢和增強專業特色，提升學校人才培養綜合實力。

（責編 周繼平）endprint