高職院校開設“職業發展與就業指導課程”的實踐與思考

王庚

摘要：高職院校開設“大學生職業發展與就業指導”課程，是“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學方針的重要體現。在教學實踐中不斷完善職業指導工作模式，提高職業指導課程的針對性和實效性，對提高高職學生的就業能力及就業工作質量具有重要意義。

關鍵詞：高職教育；就業指導；職業規劃

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0069-03

高職教育作為高等教育的一個類型，以服務為宗旨，以就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才。高職院校學生在就業觀念和擇業方式上具有鮮明的自身特點，在高職院校的“職業發展與就業指導”課程的課程體系實施過程中，應該區別于本科院校，體現學校的特色和專業特點。探索具有針對性、實效性的高職院校職業指導工作模式，建立高職全程化、階段性的職業指導教學方案，對做好高職學生的就業工作具有重要的現實意義。

高職院校開設“職業發展與職業指導”課程的現狀

目前，各高職院校都能夠根據教育部的要求，將“職業發展與就業指導”課程作為公共課程列入教學計劃，開設為必修課程。職業指導課程經歷了由試點到推廣、由講座到課堂逐步普及的過程，對于高職畢業生在職業發展、學業發展、職業素養、就業能力等方面起到了積極促進作用。由于許多高職院校尚處在轉型時期，高職院校開展職業指導工作、開設職業指導課程的過程中還存在很多問題，主要表現在畢業生就業觀念落后、職業定位模糊、就業準備不足、職業素養培養不夠、就業能力不強等方面，課程實施過程中則主要呈現出以下問題。

職業指導課程開設時間安排難度大 “職業發展與就業指導”課程的內容涉及職業生涯規劃、職業素養提升、就業指導及創業指導等多方面內容。為保證課程效果，各模塊內容不宜集中開課。教育部要求將課程貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程，由于課程總課時一般在40學時左右，每一模塊8～12個課時，課時量小、分布分散，這對于目前招生規模不斷擴大的高職院校來說在課程時間安排上存在很多困難。

職業指導課師資隊伍薄弱 職業指導工作由過去的講座、宣講會轉變為課堂教學，以前專職從事就業工作的教師不能承擔如此大量的授課任務。具有專業職業指導任職資格的教師也儲備不足，職業指導課師資嚴重短缺。很多學校往往是由思政、經濟管理等專業的教師兼課，或者通過合并班級的上課形式來解決這一突出矛盾。由于職業指導課程的講授與傳授知識不同，職業指導課程強調學生的職業心理輔導，突出個性化指導，上合班大課，課堂效果較差。

職業指導授課形式單調 受傳統的就業指導課程的影響，高職院校的職業指導工作內容偏重于就業指導，即就業政策講解、就業信息發布、擇業就業技巧指導等，且多采用報告會、講座等形式進行。在職業生涯規劃、職業素養培養方面，教材理論性強，教師也往往是“照本宣科”，偏重知識、理論的講解，這種做法很難適應高職學生的個性化需求。由于師資缺乏造成的上大課現象，教育部在教學要求通知上提倡的典型案例分析、情境模擬訓練、小組討論、角色扮演、社會調查等方法無法得到實施。

職業指導課程教學評估形式單一 職業指導課程應當更多關注學生職業意識的形成、職業發展規劃和學業規劃的建立、職業素養的提高以及對就業政策的了解、就業技巧的提升等，而不是對相關知識的理解和掌握。在課程教學評估和學生學習評價方面，目前存在兩種傾向，一是沿用考試答卷的形式，二是通過寫心得體會和職業規劃的形式，教學評估沒有起到預期的效果。

學生重視不夠，課程的實際效果不明顯 一些學生反映，教材上的內容、教師講解的內容網上都有，他們認為自己看看就可以學會。對于就業形勢較好的專業，學生認為只要自己學好專業技術，就會有較好的就業前景；而就業難度稍大的專業，學生無法從課程中達到自己預期的職業指導效果，由于課程進行時沒有體現和了解學生個性化發展的需要，學生反映平淡，造成了職業指導課流于形式的窘境。

新形勢下職業指導課程實施的新突破

隨著就業形勢日益嚴峻，為了提高高職人才培養質量，“職業發展與就業指導”課程在新形勢下必須進一步整合相關教育資源，注重實效，以達到預期效果。

建立專兼職結合的職業指導課程教學團隊 為了實現“職業發展與就業指導”課程實施和為高職學生提供有效職業指導的有機統一，建立專兼職結合的職業指導課程教學團隊和職業指導專家團隊，是突破師資缺乏的重要途徑。專業課教師、專職職業指導教師、輔導員、企業人力資源專家都可以受聘成為成為“職業發展與就業指導”課程的教師和職業指導專家。為了準確地把握行業、用人單位的需求變化，提高職業指導的有效性，此項工作應由學校就業指導中心牽頭，組織相關專家進行交流學習、資源共享，實現集體備課、團隊教學。

以人為本，利用“碎片時間”完成職業指導課程 職業指導課程應貫穿整個職業教育的全過程，突出實用性、針對性、階段性、系統性，對學生實行分階段的職業指導。在高職學習過程中，專業基礎課程的授課任務和專業技能訓練任務都比較重，“職業發展與就業指導”課程在安排授課及師資配備方面，組織難度較大。對于通識類基礎課程，可以嘗試利用晚上及周末時間進行上課，在授課時間上靈活分配，利用學習中的“碎片時間”進行上課。隨著信息化教學技術的發展，也可以利用網絡視頻授課等多媒體教學手段，實行學分制，讓學生有更充足、更靈活的時間接受職業指導教育。

體現職業指導課程功能，完善教學課程體系 職業指導課程以及職業指導工作應該更多地關注學生個人的發展，提高其就業能力和生涯管理能力，而絕不能單純限定于促進就業結果。在教學課程內容體系上要從職業意識和職業生涯規劃意識的建立、提升職業素養和就業及創業能力等方面來豐富授課及訓練內容，為學生提供更豐富和實用的專業指導。

授課形式采用“實踐體驗加理論”形式 對高職學生進行職業指導，空洞的理論是不受歡迎的。在課堂教學的同時，開展形式多樣的實踐性職業指導，如企業頂崗實習、體驗式訓練營、專題訓練工作坊、模擬招聘會（面試）、企業領導（校友）現場報告會等形式都是有益的補充。職業指導課程如果僅停留在“教師講學生聽”的單純授課階段，將無法滿足當今高職學生的需要，而一些社會實踐活動更容易激發學生自我感受和感悟。

形成職業指導長效運行機制，構建立體多元的職業指導模式 職業指導作為高校人才培養教學工作和畢業生就業工作的重要組成部分，只有形成長效運行機制，才能確保職業指導取得實效。在高職院校，就業工作部門、教學部門、學生管理部門應當相互協調，結合工作實際成立相對穩定的職業指導服務團隊，成立專門的職業指導機構，形成一個責任明晰的實施主體。通過組織專題講座、職業規劃及職業素質提升工作坊、個體咨詢、頂崗實習等形式，對學生進行有目的、有計劃、系統的職業指導咨詢等服務工作，形成課堂教學與咨詢服務相結合的長效運行機制。

職業指導課程教學實施的再思考

職業指導課程的終極目標 開設“職業發展與就業指導”課程不應該是解決就業難題的應時之舉，而應是一種人才培養理念的轉變，是以人為本思想的具體體現。通過課程的實施，使學生建立起職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，幫助學生理性地規劃自身未來的發展，促進專業技術的學習，促使其在學習過程中自覺地提高就業能力和職業生涯管理能力，這才是職業指導課程的終極目標。通過職業指導課程使學生能夠把專業與職業相結合、學業與職業相結合、職業與人生相結合，將會提高高職學生對專業技術學習的積極性，在校學習的目標更加明確。

職業指導課程的教學效果評價 “職業發展與就業指導”課程融入到高職學生在校學習的全過程，圍繞建立職業理想與職業生涯規劃、提升職業素質與能力、提高就業能力和創業能力等四個方面展開。對于教學評價，應當考慮到不同學習階段的特點及職業指導教育本身的階段性要求和內在聯系，循序漸進地安排相應的學習內容，逐項取得階段性成果。一是幫助學生樹立職業意識，并制定自己初步的學業規劃和職業生涯規劃。二是讓學生認識到職業素質和能力的重要性，并能夠通過相關訓練進行不斷提高，并且認識到職業素質和能力的提高是一個終身的過程。三是使學生實現從學生到職業人的轉變，在就業能力方面有較大的提升。四是使學生接受基本的創業知識培訓。如果學生能夠隨著課程的深入，了解自己，了解職業，確定職業目標，規劃學業計劃，不斷提高自身的競爭力，就應該給學生一個積極的評價。

職業指導課程的發展趨勢 隨著社會的發展，在開放的網絡環境下，職業指導課程將不再是高深莫測的，對課程的要求越來越高，授課的內容和形式更加靈活多樣，上大課、批量復制的授課形式將會逐步被淘汰。職業指導課程授課教師應轉化為學生的職業教練，引導和幫助學生為自己的職業理想和職業發展進行個性化的努力，提供職業測評、專業咨詢和職業輔導將成為主要的服務形式。在市場經濟的人才競爭環境下，接受職業指導服務將是每一個職業人終身的需要，對于未來將走上職場的高職學生，接受職業指導服務是成功入職的一項重要的前期工作，只能越來越重視，越來越注重實效。

通過教育觀念和工作機制的轉變，職業指導課程將會不斷完善職業指導工作模式和課程實施體系，對于高職學生樹立職業意識，開展學生的學業規劃和職業規劃，提高學生的職業素質和就業能力、創業能力，為高職院校就業工作以及高職學生的職業發展起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]黃紅英.高職院校全程化就業指導模式下的就業指導隊伍建設[J].湖北職業技術學院學報，2011（3）：32.

[2]劉雪芬.高職院校學生職業指導存在的問題與對策[J].職業技術研究，2011（4）：83.

（責任編輯：王璐）