夯實三個階段活動 有效培養(yǎng)學生聽力

鄭金女

【內(nèi)容摘要】聽力技能的培養(yǎng)是一個綜合技能的培養(yǎng)，它是“說”“讀”“寫”的先決條件，只有聽懂了，聽清楚了，才能談去理解文章的含義，明白人們所要交流的思想和談?wù)摰脑掝}。本文結(jié)合初中英語聽力教學實踐，闡述了夯實聽前、聽中和聽后三個階段的活動，有效培養(yǎng)學生聽力的問題。

【關(guān)鍵詞】聽力教學 訓練階段 策略方法

《新目標英語》非常注重聽說能力的培養(yǎng)。每個單元都有多篇聽力訓練內(nèi)容，且聽力材料比較口語化。一般以對話為主。其信息量大，詞匯覆蓋面廣，語速較快且有生動豐富的語境。許多學生對聽力產(chǎn)生恐懼感，缺乏信心。作為教師在處理聽力教材的時候得循序漸進，由簡單到復(fù)雜，由表象及內(nèi)層。對材料所采取聽的方法也應(yīng)以精聽為主、泛聽為輔；先整體，后局部；先大意，后細節(jié)，逐漸實現(xiàn)聽的目標的同時結(jié)合讀、說和寫，形成一定的綜合語言運用能力，達到真正意義上的語言交流。因此把英語聽力課分成聽前、聽時和聽后三個活動模塊，是個合理的教學設(shè)計。教師應(yīng)該夯實三個階段的聽力教學活動，從而有效培養(yǎng)學生的聽力能力。

一、聽前準備活動，激發(fā)學生興趣

聽前階段的活動的目的旨在激活或提供給學生相關(guān)背景知識，簡化較難聽力內(nèi)容，為學生下一步的聽力活動打好基礎(chǔ)，使學生做好內(nèi)容、語言和心理上的準備。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聽的興趣

教師在課堂上要創(chuàng)造一個輕松，和諧的氣氛，努力消除學生因害怕，沮喪，反感而產(chǎn)生的心理障礙。因此選擇學生熟悉，了解和感興趣的內(nèi)容，通過頭腦風暴，F(xiàn)ree Talk，圖片等形式激活學生已有的相關(guān)知識，為學生提供語境，引入話題，導(dǎo)出生詞，降低難度，激發(fā)學生想聽的興趣。例如九年級Unit 10 By the time I got outside， the bus had already left. Section A的聽力話題是Tina's bad morning，由于Tina睡過頭了，以至發(fā)生了一系列倒霉的事情。這一話題學生比較熟悉，也會經(jīng)常發(fā)生在自己的身上。聽前我讓學生先觀看發(fā)生在我身上的小片段，由于鬧鐘壞了，以至于睡過頭了，由于太慌到了公交車站才發(fā)現(xiàn)忘帶皮包，只好跑步到學校，到校門口時，上課鈴早就響了，由于遲到發(fā)生了一系列糟糕的事情，弄得自己很狼狽。學生對短片很感興趣。根據(jù)短片我提了幾個問題：What happened to me？ What do you think of my morning？在回答中學生的氣氛熱烈，有點幸災(zāi)樂禍，覺得老師也會和他們犯同樣的錯誤，You overslept， You had a bad/terrible morning. When you got to the bus stop， you realized you had left your wallet at home， How careless you are.在不知不覺中幾個基礎(chǔ)好的學生把聽力中詞匯和語法也呈現(xiàn)出來了。接著我問同學們“Do you have the same experience as me？ My pen pal Tina has the same experience as me， Let's listen What happened to her？ then finish 1b.”從我的bad morning，再延續(xù)到Tina's bad morning為學生創(chuàng)造了真實的情境，提高聽的興趣。

2.利用文本插圖，對內(nèi)容進行預(yù)測

新教材提供了大量圖文并貌的插圖，插圖的內(nèi)容大多和聽力的內(nèi)容有關(guān)，在聽力教學前我會讓學生先瀏覽插圖.例如在九年級unit 7 Where would you like to visit？ Section A的1b Listen， Where would Sam and Gina like to go on vacation？ Why？ Fill in the chart.

利用文本的插圖先問學生What can you see in the picture？

S： I can see travel posters and two children.

T： What are they doing？

S： They are talking about vocations.

T： Yes， They are Sam and Gina， they would like to go on vacation.

T： Do you want to know where they would like to go on vacation and why？ Let's listen 1b.

文本中的插圖幫助了學生預(yù)測了聽力材料的內(nèi)容，降低了聽力的難度，增加學生聽的信心。

二、優(yōu)化聽中活動，培養(yǎng)學生能力

這一階段是聽力過程的核心。在聽前階段中，學生從內(nèi)容上對相關(guān)背景知識已經(jīng)被激活，感到所聽內(nèi)容不是那么的生疏，從心理上也已經(jīng)做好聽力測試準備。聽中活動主要是培養(yǎng)學生聽主題大意，捕捉關(guān)鍵信息，大體推斷及聽具體細節(jié)信息的能力。判斷真?zhèn)危瓿扇蝿?wù)，熟悉口語的特點。因而需要注重方法，否則學生不但可能聽不懂，還可能挫傷學生聽的積極性。所以，設(shè)計好聽力的任務(wù)是關(guān)鍵，同時，教師還應(yīng)進行適當?shù)臋z測和反饋。

1.分解任務(wù)，化解難度

（1）作好鋪墊。《Go For It》教材里一個相同的聽力材料常常設(shè)有兩個任務(wù)（例如：2a和2b），第一個任務(wù)要求大致理解，第二個則要求學生關(guān)注更多具體的細節(jié)。大部分的任務(wù)教師只要拿來用就行了。然而，也有部分題目較難，或是學生要寫的東西較多，學生感到來不及聽或記。這樣，就需要教師對這部分任務(wù)作出創(chuàng)新性的處理，使任務(wù)的設(shè)計更適合學生的水平。例如八年級上unit 9 When was he born？ Section B的2b Listen again. Are these sentences about Midori or Laura？ Write "M" for（Midori）or "L"（for Laura）on the lines.對于學生來說完成這個任務(wù)有點難，因為任務(wù)中即有關(guān)Midori的信息又有關(guān)Laura信息并且信息容量比較多。在完成2a circle the words in the list in 1a that you hear的任務(wù)后為了更好的完成2b，在教學中我增加了2a的一個延續(xù)任務(wù)listen and tell us Who is Midori？ Who is Laura？在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上學生已了解了Midori is a famous violinist and Laura was a skating champion.有了這個鋪墊并且和預(yù)測相結(jié)合，大部分學生在聽時都能準確地完成聽力任務(wù)，大大增加了他們聽的信心。

（2）設(shè)置更簡單的任務(wù)。聽力活動的必須符合學生的認知水平，如果聽力活動太難易使學生產(chǎn)生不安或畏懼的情緒，失去聽的信心，使其呈階梯式提進，形成有效的聽力任務(wù)鏈。（曹陽剛）在學生完成書上的任務(wù)前給他們一個更容易的任務(wù)，可以問他們簡單的問題，諸如：How many people are there？ Where are they？然后學生聽錄音材料，查對答案，隨后繼續(xù)去完成書上的任務(wù)，這時學生應(yīng)該上到了一個比較好的高度，比較容易完成任務(wù)了。

（3）分小組完成任務(wù)。教師根據(jù)學生水平分組并讓小組成員承擔任務(wù)中不同的部分。例如九年級Unit6 Section A中的2b，聽力材料是兩個學生Xu Fei和Carmen在對話。兩個人說話的速度快，學生要寫的內(nèi)容多，難度很大。這時，教師可以把學生分成兩大組，一大組只記Xu Fei的觀點，另一大組只記Carmen的觀點，聽后再進行討論。通過分解任務(wù)，不僅降低了題目的難度，給學生樹立了信心，也有利于學生對所聽文章細節(jié)的把握。

（4）轉(zhuǎn)換題型，降低難度。可以把較難的填空題改為簡單一些的選擇題、連線題等。例如《Go For It》九年級Unit14 Section B中，學生有兩個任務(wù)要完成。學生僅聽一次根本不能完成第一項任務(wù)；第二項任務(wù)又是一個比較孤立的題目，幾乎不能幫助學生了解整個對話內(nèi)容。所以教師可以把題目進行重新整合，把它設(shè)計成在目前中考聽力考試普遍采用的“聽對話，完成信息記錄表”的題型，題目如下：

①A. Apple Ice B. Ice Cream

C. Apple Ice Cream

②A. about a year B. half a year

C. two years

③A. six B. Three

C. sixteen

④A. a music video

B. written original songs

C. been on TV

⑤A. next month B. last month

C. last year

雖然在信息表里增加了一條信息“When they've won the best new group of the year”，但大部分學生聽了兩遍以后很容易地把所有的信息都找出來，對聽力材料也有了一定的了解。因而，通過這一改動，不但可以幫助學生樹立聽細節(jié)的信心，也能幫助他們樹立學好英語的信心。

2.把握關(guān)鍵，增強信心

聽力材料中常有大量的信息需要在短時間內(nèi)記憶，因而教師要培養(yǎng)學生邊聽邊記的，在聽的過程中勤做筆記，聽清聽懂關(guān)鍵信息，重點把握文章所提供的主要線索及事實，引導(dǎo)學生用自己熟悉的符號或速記形式記下what/who/when/why/how often /how many/等要點，深化對材料的理解。如八年級下unit6 Section B 2a What do Bob， Marcia， and Liam collect？ 2b How long have they been collecting these things？ How many do they have？

這個任務(wù)的主題是談?wù)揃ob，Marcia，Liam，的收藏了什么，收藏了多久時間和收藏的數(shù)量，需要學生在聽的過程中抓關(guān)鍵信息，記下要點。記筆記可以幫學生理清聽的重點，幫助學生養(yǎng)成好的習慣，在聽一篇材料時，不平均分配注意力，而是聽關(guān)鍵詞，抓主要線索，并獲取有關(guān)成分，舍棄無關(guān)成分，，否則學生將主次不分，什么都想抓，什么都抓不住。

3.檢測與反饋

在檢測學生聽力任務(wù)完成情況的時候，教師可以首先讓學生相互合作，進行小組活動，分享各自答案。學生在這過程中互教互學，彼此都能得到同伴的肯定與幫助，又一次樹立了聽的信心。而在對答案時，教師應(yīng)讓學生大聲說出完整的句子，增加學生記住正確語言項目的機會，也給班上其他學生聽完整句子的機會。

三、聽后深化活動，全面提升素養(yǎng)

學生通過聽前階段和聽時階段的活動，通過教師所呈現(xiàn)的材料，獲取了很多實用的信息。教師應(yīng)該讓學生有效地利用這些知識開展新的活動，而不是以聽力活動的結(jié)束而結(jié)束。在這一階段中，教師可以給學生提供足夠的討論，表演，復(fù)述，寫作等合作性的活動。通過把聽和說、聽和寫環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，使知識有效地轉(zhuǎn)化為學生的聽、說和寫作能力。例如教師在訓練學生進行口語練習后，還可以繼續(xù)對其進行書面表達的訓練，讓學生將所聽到的信息寫出來。教師可引導(dǎo)學生以聽力材料提供的話題為基礎(chǔ)，寫一篇話題相同或類似的文章。《Go For It》教材Section B中的3b部分是要求學生根據(jù)2a和2b的聽力內(nèi)容寫一篇小短文，因此，可以把這部分內(nèi)容提上來，放在2c之后完成。

總之，聽是攻克英語城堡的突破口，提高學生的聽力技能顯得尤為重要。教師應(yīng)以新課程自主、合作和探究的理念為指導(dǎo)，設(shè)計一些有效的活動，實現(xiàn)師生互動、生生互動，提高聽力教學的效率。總之，任何聽力材料都包含語言知識，與主題相關(guān)的文化知識和語篇方面的知識，教師應(yīng)善于根據(jù)教學實際需要，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學目標合理設(shè)計聽力任務(wù)，把聽與說、讀、寫緊密地聯(lián)系起來，使學生把通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識有效地轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫能力。

【參考文獻】

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（作者單位：浙江臺州市玉環(huán)縣陳嶼中學）