少數(shù)民族高層次骨干人才學習適應性的研究

孫立靜

【摘 要】“少數(shù)民族高層次骨干人才計劃”是國家為了促進民族地區(qū)發(fā)展的一項特殊民族高等教育政策，其生源構(gòu)成、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)具有特殊性，學習適應上也表現(xiàn)出自己的特點。本文旨在對學生構(gòu)成和學習方面的特點進行分析，探討如何提高其學習適應性，達到人才培養(yǎng)目標的需要。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族高層次骨干人才 學習適應性 人才培養(yǎng)

關(guān)于學習適應性的研究，國外學者大多把學習適應性作為研究學生整體適應性的一個方面，探討學習適應性的影響因素，編制測評工具。20世紀90年代，我國學者也展開了有關(guān)學習適應性的研究，研究對象多以中小學生和大學新生為主。少數(shù)民族高層次骨干人才計劃是我國實施的一項特殊的民族高等教育政策，自2006年實施以來，已經(jīng)為少數(shù)民族和民族地區(qū)培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的骨干人才，有利地促進了民族地區(qū)經(jīng)濟和社會的發(fā)展。

一、學習適應性的概念

適應的概念最初來源于生物學，普遍存在于生物界，是一切有生命的有機體得以生存和延續(xù)的前提條件。具體包括學習適應性、生活適應性、生理適應性、社會環(huán)境適應性、人際環(huán)境適應性等內(nèi)容。

關(guān)于學習適應性概念的界定，以周步成等主修的《學習適應性測驗手冊》為代表：學習適應性指“個體克服困難取得較好學習效果的傾向，亦即學習適應能力”。田瀾認為，學習適應性是學生在學習過程中根據(jù)學習條件（學習態(tài)度、學習方法、學習環(huán)境等）的變化，主動做出身心調(diào)整，以求達到內(nèi)外學習環(huán)境平衡的有利發(fā)展狀態(tài)的能力。

本文從少數(shù)民族高層次骨干人才的特殊性出發(fā)，認為，學習適應性是個體為了謀求自身良好的發(fā)展，依據(jù)自身學習條件和外部學習環(huán)境的變化，不斷主動調(diào)整自己的學習態(tài)度、學習動機、學習策略，提高認知水平和學習能力，使自己的學習與不斷變化的內(nèi)外部條件達到平衡的一種能力傾向。

二、少數(shù)民族高層次骨干人才學習適應性的特點

研究生階段的學習與本科相比，更強調(diào)學生的自主性、積極性，專業(yè)性突出，教學活動的進行以學生為主，注重學生的自主學習。

（一）知識結(jié)構(gòu)

少數(shù)民族高層次骨干人才的生源地分布廣泛，各地區(qū)之間的經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡，導致教育發(fā)展程度和水平之間的差異，學生所接受的教育水平和教育經(jīng)歷不同，在知識結(jié)構(gòu)方面存在差異。

（二）學習動機

其學習動機的來源既包括就業(yè)、晉升、評定職稱等工作方面需要，又包括取得更高學歷、增加知識儲備、提高能力水平等的需要，同時，還有來自家人和社會期待等因素的影響，內(nèi)部動機與外部動機相結(jié)合，共同驅(qū)使學生完成研究生階段的學習，取得較高的學業(yè)成就。

（三）學習策略

研究生階段的學習，不同于本科階段的學習：教學內(nèi)容更為廣泛，專業(yè)性突出，以學生為主，教師主要是起指導和輔助作用，更加注重學生的積極自主學習，要求學生在教師的指導下完成各學科的學習，學生依據(jù)自身的知識水平、知識建構(gòu)能力和自身發(fā)展的需要，采取相應的學習策略，合理利用時間、學習環(huán)境、工具資源以及向他人求助等資源管理策略，達到與外部環(huán)境相平衡的狀態(tài)，尋求最大程度的發(fā)展。

三、關(guān)于提高少數(shù)民族高層次骨干人才學習適應性的思考與建議

如何提高其學習適應性，達到少數(shù)民族高層次骨干人才培養(yǎng)的目標要求，滿足少數(shù)民族和民族地區(qū)發(fā)展的需要，促進其身心最大程度的發(fā)展是本文研究的目的所在。

（一）學校層面

教師和管理人員一方面應樹立對少數(shù)民族高層次骨干人才學習適應性特點的正確認識，調(diào)整教學方式和組織管理方式，對教材、教學內(nèi)容、教學方法和組織管理方式進行適當調(diào)整，使其具有針對性和專門性，注重對學生的自主學習、創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，鑒于少數(shù)民族高層次骨干人才的知識結(jié)構(gòu)、知識建構(gòu)水平的特點，依據(jù)學生的知識基礎(chǔ)和能力，進行科學合理地教學，與學生的身心發(fā)展相協(xié)調(diào)，促進教學活動的順利進行和學生的發(fā)展。

（二）學生層面

學生作為學習活動的主體，應樹立正確的學習觀念，對不同的學習內(nèi)容、教學方法和組織管理等有正確的認識，全面客觀地評價自己的知識結(jié)構(gòu)和能力水平；要及時根據(jù)內(nèi)外條件的變化，調(diào)整自己的心態(tài)，采取適當有效的學習策略；運用多元文化的視角，積極尋求導師和同學的幫助，在與他人交往中提高學習適應性。

（三）社會層面

各有關(guān)部門和招生單位應進行及時有效溝通，了解學生的情況和需求，對少數(shù)民族高層次骨干人才培養(yǎng)模式形成客觀、科學的評價，針對相關(guān)問題做出調(diào)整，從制度上保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高少數(shù)民族高層次骨干人才的素質(zhì)水平和能力，滿足少數(shù)民族和民族地區(qū)發(fā)展的需要，促進經(jīng)濟和社會的發(fā)展。

“少數(shù)民族高層次骨干人才計劃”是基于我國基本國情而制定和實施的一項利國利民的民族高等教育政策，培養(yǎng)具有較高科學人文素質(zhì)、創(chuàng)新和實踐能力的少數(shù)民族高層次骨干人才，由于招生對象的特殊性，其學習適應性也具有自己的特點，因此要全面、正確地評估其自身和學習的特點，采取有針對性的策略，彌補不足，增加學生的知識儲備，提高其知識建構(gòu)水平，促進少數(shù)民族和民族地區(qū)的發(fā)展。

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