少數民族高層次骨干人才學習適應性的研究

孫立靜

【摘 要】“少數民族高層次骨干人才計劃”是國家為了促進民族地區發展的一項特殊民族高等教育政策，其生源構成、知識結構、年齡結構具有特殊性，學習適應上也表現出自己的特點。本文旨在對學生構成和學習方面的特點進行分析，探討如何提高其學習適應性，達到人才培養目標的需要。

【關鍵詞】少數民族高層次骨干人才 學習適應性 人才培養

關于學習適應性的研究，國外學者大多把學習適應性作為研究學生整體適應性的一個方面，探討學習適應性的影響因素，編制測評工具。20世紀90年代，我國學者也展開了有關學習適應性的研究，研究對象多以中小學生和大學新生為主。少數民族高層次骨干人才計劃是我國實施的一項特殊的民族高等教育政策，自2006年實施以來，已經為少數民族和民族地區培養了一大批高素質的骨干人才，有利地促進了民族地區經濟和社會的發展。

一、學習適應性的概念

適應的概念最初來源于生物學，普遍存在于生物界，是一切有生命的有機體得以生存和延續的前提條件。具體包括學習適應性、生活適應性、生理適應性、社會環境適應性、人際環境適應性等內容。

關于學習適應性概念的界定，以周步成等主修的《學習適應性測驗手冊》為代表：學習適應性指“個體克服困難取得較好學習效果的傾向，亦即學習適應能力”。田瀾認為，學習適應性是學生在學習過程中根據學習條件（學習態度、學習方法、學習環境等）的變化，主動做出身心調整，以求達到內外學習環境平衡的有利發展狀態的能力。

本文從少數民族高層次骨干人才的特殊性出發，認為，學習適應性是個體為了謀求自身良好的發展，依據自身學習條件和外部學習環境的變化，不斷主動調整自己的學習態度、學習動機、學習策略，提高認知水平和學習能力，使自己的學習與不斷變化的內外部條件達到平衡的一種能力傾向。

二、少數民族高層次骨干人才學習適應性的特點

研究生階段的學習與本科相比，更強調學生的自主性、積極性，專業性突出，教學活動的進行以學生為主，注重學生的自主學習。

（一）知識結構

少數民族高層次骨干人才的生源地分布廣泛，各地區之間的經濟社會發展不平衡，導致教育發展程度和水平之間的差異，學生所接受的教育水平和教育經歷不同，在知識結構方面存在差異。

（二）學習動機

其學習動機的來源既包括就業、晉升、評定職稱等工作方面需要，又包括取得更高學歷、增加知識儲備、提高能力水平等的需要，同時，還有來自家人和社會期待等因素的影響，內部動機與外部動機相結合，共同驅使學生完成研究生階段的學習，取得較高的學業成就。

（三）學習策略

研究生階段的學習，不同于本科階段的學習：教學內容更為廣泛，專業性突出，以學生為主，教師主要是起指導和輔助作用，更加注重學生的積極自主學習，要求學生在教師的指導下完成各學科的學習，學生依據自身的知識水平、知識建構能力和自身發展的需要，采取相應的學習策略，合理利用時間、學習環境、工具資源以及向他人求助等資源管理策略，達到與外部環境相平衡的狀態，尋求最大程度的發展。

三、關于提高少數民族高層次骨干人才學習適應性的思考與建議

如何提高其學習適應性，達到少數民族高層次骨干人才培養的目標要求，滿足少數民族和民族地區發展的需要，促進其身心最大程度的發展是本文研究的目的所在。

（一）學校層面

教師和管理人員一方面應樹立對少數民族高層次骨干人才學習適應性特點的正確認識，調整教學方式和組織管理方式，對教材、教學內容、教學方法和組織管理方式進行適當調整，使其具有針對性和專門性，注重對學生的自主學習、創新和實踐能力的培養，鑒于少數民族高層次骨干人才的知識結構、知識建構水平的特點，依據學生的知識基礎和能力，進行科學合理地教學，與學生的身心發展相協調，促進教學活動的順利進行和學生的發展。

（二）學生層面

學生作為學習活動的主體，應樹立正確的學習觀念，對不同的學習內容、教學方法和組織管理等有正確的認識，全面客觀地評價自己的知識結構和能力水平；要及時根據內外條件的變化，調整自己的心態，采取適當有效的學習策略；運用多元文化的視角，積極尋求導師和同學的幫助，在與他人交往中提高學習適應性。

（三）社會層面

各有關部門和招生單位應進行及時有效溝通，了解學生的情況和需求，對少數民族高層次骨干人才培養模式形成客觀、科學的評價，針對相關問題做出調整，從制度上保證人才培養的質量，提高少數民族高層次骨干人才的素質水平和能力，滿足少數民族和民族地區發展的需要，促進經濟和社會的發展。

“少數民族高層次骨干人才計劃”是基于我國基本國情而制定和實施的一項利國利民的民族高等教育政策，培養具有較高科學人文素質、創新和實踐能力的少數民族高層次骨干人才，由于招生對象的特殊性，其學習適應性也具有自己的特點，因此要全面、正確地評估其自身和學習的特點，采取有針對性的策略，彌補不足，增加學生的知識儲備，提高其知識建構水平，促進少數民族和民族地區的發展。

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