信息技術(shù)課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的研究

李文明

摘 要：重慶市較后進(jìn)入新課程改革的地域。新課程下的課堂教學(xué)任務(wù)更加嚴(yán)謹(jǐn)，需要每位教師認(rèn)真研究課堂的教學(xué)教法。信息技術(shù)學(xué)科在重慶市暫不進(jìn)入高考，在新課程改革的東風(fēng)下如何讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，這是每一位信息技術(shù)教師完成信息技術(shù)課程教學(xué)的首要任務(wù)；如何讓老師教的愉快，學(xué)生學(xué)的輕松是擺在每位信息技術(shù)教師前面的一個(gè)難題。

關(guān)鍵詞：新課程；自主學(xué)習(xí)；課堂留白；分組教學(xué)；反思提煉

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-344-02

新課程的三維目標(biāo)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。其中 “知識(shí)和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)。它是對(duì)課程中知識(shí)與能力的具體規(guī)定，是“知識(shí)和能力”教學(xué)的基本依據(jù)。“過(guò)程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)。“這是新課標(biāo)所特有的。過(guò)程與方法的要求，倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)。“過(guò)程”，重在“親歷。“方法”，應(yīng)是具體的，而不是抽象的，應(yīng)伴隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗(yàn)，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。

高中信息技術(shù)作為一門技術(shù)類學(xué)科，不但要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，課題組認(rèn)為更需要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)。讓學(xué)生親自經(jīng)歷，將知識(shí)不但要牢固在頭腦中，更要應(yīng)用于生活中。信息技術(shù)教師應(yīng)從如下方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

一、明確目標(biāo)，下達(dá)任務(wù)的策略

孔子在幾千年前就明確提出“溫故而知新”的教學(xué)方法。信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不但要讓學(xué)會(huì)“溫故”而要讓學(xué)生真正明確“知新”的作用并掌握其方法。讓學(xué)生自主“知新”可以簡(jiǎn)單理解為課前預(yù)習(xí)，許多老師對(duì)于課前預(yù)習(xí)的要求不明確，學(xué)生完成自學(xué)的效果不明顯。信息技術(shù)教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重如下幾點(diǎn)。

1、明確“知新”的目標(biāo)

教師不僅需要指定預(yù)習(xí)的章節(jié)和知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)更要讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成。學(xué)生完成預(yù)習(xí)后能達(dá)到怎樣的目標(biāo)，能掌握到知識(shí)的程度。

有了目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，預(yù)習(xí)的深度和廣度較以前能得到極大的改善。比如學(xué)生預(yù)習(xí)新課程第三章中“圖片的加工與表達(dá)”的內(nèi)容時(shí)，教師提出預(yù)習(xí)的目標(biāo)有這樣的方式：A、請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)第三章第四小節(jié)的內(nèi)容。B、請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)圖片的加工與表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)掌握PS加中改變圖片大小和格式方法。相比之下B的方式更加明確學(xué)生“知新”的目標(biāo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯。

2、驗(yàn)證“知新”任務(wù)，展示知新成果

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)課堂的內(nèi)容打下了一定的基礎(chǔ)，教師需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果做驗(yàn)證。通過(guò)驗(yàn)證展示學(xué)生成果，讓學(xué)生獲取成功感和自豪感。如學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)了改變圖片的大小、色彩、格式等知識(shí)，老師在課前讓自主學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生展示成果，帶動(dòng)更多學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生帶著任務(wù)和目標(biāo)去學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、課堂留白的策略

常規(guī)教學(xué)課堂被常稱為“錄音機(jī)”式課堂，傳統(tǒng)的課堂上教師主要擔(dān)任“放音”功能，學(xué)生擔(dān)任“錄音”功能。學(xué)生自主探究的內(nèi)容較少，自己獲取學(xué)習(xí)方法的過(guò)程較單一。在新課程改革后，教師應(yīng)多改變教學(xué)方法，注重課堂中的留白藝術(shù)，學(xué)生多參與自主學(xué)習(xí)。

1、留白淺顯易懂的知識(shí)

信息技術(shù)課堂中淺顯易懂的知識(shí)是每個(gè)學(xué)生已掌握和運(yùn)用的知識(shí)，教師在講授此類知識(shí)時(shí)應(yīng)最大限度地留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高中信息技術(shù)課堂中的知識(shí)有許多是學(xué)生在家中或初中小學(xué)已學(xué)會(huì)的淺顯易懂的知識(shí)。如“網(wǎng)絡(luò)檢索”、“網(wǎng)頁(yè)文本復(fù)制”、“分類創(chuàng)建文件夾”等許多知識(shí)是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，高中又講解了此類知識(shí)。教師在課堂上應(yīng)大膽放手，提出任務(wù)和要求，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)自主解決。

2、留白簡(jiǎn)單歸納總結(jié)的知識(shí)

常規(guī)教學(xué)中教師將課堂知識(shí)進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，學(xué)生會(huì)倍感輕松。殊不知這種歸納和總結(jié)更是注重內(nèi)在知識(shí)的聯(lián)系，也是對(duì)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)檢驗(yàn)。課堂上教師應(yīng)讓學(xué)生自主歸納知識(shí)，總結(jié)知識(shí)，老師再加以提示。如在總結(jié)“文本加工與表達(dá)”的知識(shí)中老師讓學(xué)生總結(jié)出普通文本加工作的方法；特殊文本如組織結(jié)構(gòu)圖、表格文本加工的方法；再深入層次的留白可以讓學(xué)生將知識(shí)與后邊的網(wǎng)頁(yè)制作相比較進(jìn)行一定的歸納。對(duì)于復(fù)雜不易提煉的知識(shí)，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的歸納總結(jié)加以點(diǎn)評(píng)，達(dá)到反輔留白知識(shí)的作用。

三、有效分組，同伴助學(xué)的策略

新課程更加注重同伴的助學(xué)與課堂的探究。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力一部份是來(lái)源于教師和教材的要求，另一部份是源于同伴的相互幫助共同進(jìn)步。對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，不能的學(xué)生會(huì)采用不同的方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)共同幫助能找到一種最適合、最有效、最輕松的獲取知識(shí)的方法。

1、將常規(guī)課堂進(jìn)行有效的分組，為同伴的助學(xué)打下基礎(chǔ)

教師在新課程課堂教學(xué)中應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次調(diào)查，摸清學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力。將全班學(xué)生進(jìn)行有效的分為小組，進(jìn)行分組、分層的教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。高一信息技術(shù)課上教師按學(xué)生知識(shí)水平分為6個(gè)小組，各小組設(shè)置組長(zhǎng)。在課堂上以小組的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大大增加。

2、不同小組預(yù)設(shè)不同問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師為不同的小組預(yù)設(shè)不同的問(wèn)題，為每個(gè)組預(yù)留了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。小組圍繞一個(gè)主題開(kāi)展探究，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)。通過(guò)組內(nèi)的相互幫助，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗(yàn)，審美的陶冶都得到提升。（下轉(zhuǎn)第346頁(yè)）