創(chuàng)設(shè)高中物理教學(xué)情景的研究與實(shí)踐

許燦雄

摘 要：目前，由于受到高考?jí)毫Φ挠绊?，使得很多教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中欠缺對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，只注重學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而導(dǎo)致高中物理教學(xué)效果較差。為了滿(mǎn)足新課程改革對(duì)物理提出的要求和新時(shí)代對(duì)物理教學(xué)提出的新目標(biāo)，教師應(yīng)以學(xué)生角度為出發(fā)點(diǎn)，采用情境教學(xué)法進(jìn)行物理教學(xué)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)情境；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-372-01

一、高中物理教學(xué)情境實(shí)行的原則性

1、注重趣味性

眾所周知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此在高中物理情境教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，采用情景教學(xué)法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不僅如此，帶有趣味性的情境教學(xué)能夠?qū)⒃究菰锍翋灥奈锢碇R(shí)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生不知不覺(jué)投入其中，自然而然也就提高了學(xué)習(xí)效率。例如可以在學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用多媒體工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將物理實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都通過(guò)多媒體展示出來(lái)，使學(xué)生近距離觀察實(shí)驗(yàn)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠使學(xué)生感到物理的趣味性，從而真正的喜歡上物理。

2、有效性原則

高中物理教學(xué)既注重學(xué)生的理論知識(shí)，也注重學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)情境教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，這樣才能夠?qū)?fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生從真正意義上掌握其中的規(guī)律和重點(diǎn)，因此教師在創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)的有效性，只有切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能夠完成物理教學(xué)任務(wù)，從而滿(mǎn)足新課程的要求和目標(biāo)，并提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、適應(yīng)性

在高中物理情境教學(xué)中還應(yīng)注重適應(yīng)性原則，也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)情境教學(xué)能夠萌發(fā)出對(duì)知識(shí)的探究欲望，并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。如果教師所創(chuàng)設(shè)的情境難度高于學(xué)生的認(rèn)知水平，很容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理太難，從而喪失學(xué)習(xí)的信心。目前有很多教師依然沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，主要原因就是教師創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生常常摸不到頭腦，不知道教師所突出的情境重點(diǎn)是什么，所以很難提高教學(xué)效率。因此教師要采用適合學(xué)生思維水平的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在情境中通過(guò)思維提高對(duì)物理知識(shí)的掌握能力。

4、探究性原則

在高中物理情境教學(xué)教師要多為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，如在學(xué)到需要做實(shí)驗(yàn)的章節(jié)時(shí)應(yīng)積極帶學(xué)生去物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，而不是一味的傳授知識(shí)，學(xué)生只有在質(zhì)疑中才能夠產(chǎn)生探究欲望，從而演變成學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)高中物理教學(xué)情景的有效策略

1、在物理實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)情境

目前，很多高中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中只是向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)步驟，忽略了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解和掌握；還有的教師只是機(jī)械性的講解一下實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論，課堂氣氛沉悶枯燥，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)缺乏樂(lè)趣，因此不愿意學(xué)習(xí)物理。對(duì)此教師可以通過(guò)在物理實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生參與的積極性，例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)量定理時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“高空落蛋”的實(shí)驗(yàn)情境來(lái)提高學(xué)生的參與興趣。首先，教師將一枚雞蛋裝入一只氣球中，并且用繩子綁住氣球的端口，將雞蛋至于一米的高處并放手使其直線(xiàn)落入桌子上，雞蛋碰到桌子后完全碎裂；其次，教師在雞蛋的下方處放置一塊海綿，再次將雞蛋放置在一米高處并放手使其落入桌子上，這時(shí)教師提問(wèn)學(xué)生：“試著猜想一下，這次雞蛋還會(huì)碎裂嗎？”學(xué)生們紛紛被這個(gè)實(shí)驗(yàn)情境所吸引，興致勃勃的猜測(cè)起來(lái)，大家回答的答案不盡相同，并且都爭(zhēng)先恐后的想要看實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師便繼續(xù)進(jìn)行試驗(yàn)，試驗(yàn)結(jié)果表明雞蛋沒(méi)有碎裂。這時(shí)教師繼續(xù)追問(wèn)：“為什么第二次試驗(yàn)雞蛋沒(méi)有碎裂呢？”學(xué)生們異口同聲的回答：“因?yàn)橛泻＞d！”教師趁熱打鐵繼續(xù)提問(wèn)：“那么如果把扔雞蛋的高度調(diào)高一些，會(huì)碎裂嗎？”學(xué)生們便陷入沉思中，之后教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生在情境教學(xué)中更加容易觀察實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，便于學(xué)生理解和吸收知識(shí)。

2、在生活中創(chuàng)設(shè)物理情境

高中物理雖然與數(shù)學(xué)有很多相似的地方，具有邏輯性和抽象性，但物理并不是難于理解、不可接觸的，相反，物理存在于我們生活中的各個(gè)地方，在物理教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生了解生活中的物理現(xiàn)象能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)為物理其實(shí)并不遙遠(yuǎn)，就在我們身邊，從而使學(xué)生從心里喜歡上學(xué)習(xí)物理。例如，在學(xué)習(xí)高中物理教材中超重失重這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以用生活中乘坐電梯的例子來(lái)使學(xué)生迅速掌握這一重點(diǎn)。如提問(wèn)學(xué)生：“在進(jìn)入電梯后，電梯剛啟動(dòng)時(shí)能夠感受到什么？上樓和下樓時(shí)有什么不同？”這時(shí)很多學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己平時(shí)乘坐電梯的感覺(jué)來(lái)回答，在得到答案后，教師便繼續(xù)提問(wèn)：“那么為什么會(huì)有失重的感覺(jué)呢？”這時(shí)就可以很好地引出這一節(jié)所要講授的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)超重與失重進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)超重和失重的感覺(jué)在生活中都有所經(jīng)歷，因此在聽(tīng)課的時(shí)候會(huì)非常認(rèn)真，從而更加容易的理解知識(shí)點(diǎn)。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中的物理情境能夠有效提高學(xué)生的認(rèn)同感，并認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使物理課堂在輕松愉悅的課堂氛圍中順利進(jìn)行。

結(jié)語(yǔ)：在高中物理課堂上采用情境教學(xué)能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高對(duì)知識(shí)的掌握能力都具有重要作用。因此教師要優(yōu)化教學(xué)手段，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，改變教學(xué)觀念，在實(shí)驗(yàn)和生活中創(chuàng)設(shè)物理情境，從而提高物理課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡啟全.物理新課引入的情景創(chuàng)設(shè)[J]. 時(shí)代教育（教育教學(xué)版）. 2010（02）

[2] 李小平.物理課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化——淺談情景與認(rèn)知、知識(shí)與方法的關(guān)系處理[J]. 當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究）. 2008（08）

[3] 徐桂芬.物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J]. 呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào). 2002（03）

[4] 鄧新云.高中物理中基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J]. 物理教師. 2011（08）

[5] 孫秀娟.淺談?wù)n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境[J]. 學(xué)周刊. 2011（21）