新課標下初、高中物理教學銜接策略的探討

趙輝

摘 要：結合學生對高中物理學習的現狀，提出新課標下初、高中物理教學銜接的問題與應對策略。從課程傳授的根本目的和教材文案的變革，以及針對課堂的教法與學法不匹配等角度來分析銜接的問題與應對的策略。并針對當前教學現狀，合理地提出對學生的綜合素質、物理構想、科學能力等方面加強培養的緊迫感。主張教學內容的銜接應該以教材、理論、定義分析為起點，科學素養的銜接以科學、客觀和創新為起點的策略，并以此為主基調展開初、高中物理的教學。

關鍵詞：新課標；初、高中物理教學；應對策略

剛剛結束了初中升高中的學生，對于物理知識有很強的學習興趣，抱著強烈的求知欲。但是學習了一些高中物理知識后，不少學生會感到力不從心，初嘗到學習的困難。導致這種結果的原因雖然是來自于各方各面的，但其中最根本的原因還是在初、高中物理知識的教學上出現了困難。這些問題的出現有教師的教法與學生的學法的銜接不當造成的因素。針對出現的不同問題我們給出了不同的應對策略。

一、知識內容銜接的突破口

中學物理把關注重心放在物理對于其他因素的影響上，課程旨在提高學生的素質與能力。課程內容在對于時代感與選擇感上也有要求。所以新課標下中學物理的側重點放在了物理與生活和社會的聯系，容易導致對知識本身的淡化。實際上，物理課建立在物理基本知識基礎上，創建既相互制約又具備自身獨特性的內容架構體系。初、高中教材的區別有：（1）對初、高中教材方面作出分析，得出它變化幅度較大的特點。初中教材重教學現象而輕探討，高中物理對于知識的掌握要求度偏高，研究的現象較難，不容易用身邊現象解釋。初中教材難度不高，而且趣味性很強，所以學生掌握起來更為容易。（2）分析初、高中知識結構的內在聯系。我們大致可以將初、高中物理劃分為兩大階段，而這兩大階段又包含了很多的小主題。而在這些階段與主題之間又有著相互聯系、相互制約的關系。只有解析了初、高中教材的區別和知識內容方面的相似之處，才可以真正做到初、高中物理教學的銜接。

二、學習能力銜接的落實

物理教學的目的已由認知、理解和掌握逐漸上升到學生對于知識的探究過程，在新課標和科學方法的引導下，形成正確的情感和價值體系，提高學生自主學習物理知識的能力。（1）對于學生自主學習能力的培養。學生想要做到自主學習，第一步要做到的便是對于教材的閱讀理解能力，因為閱讀的涵蓋面很廣，它包含一系列的學習過程和行為意識，而高中物理課的重、難點要比初中多很多，所以將閱讀教材定為銜接教學的突破口是個不錯的選擇。而要想使銜接教學順利進行，我們可以采用“問題鏈”的方式逐一進行分層次的閱讀規劃。因為提問是探索的向導，通過提問的方式引導學生在閱讀過程中展開知識的探索，并通過逐一剖析、逐一解答，實現銜接教學的有效開展。（2）加強通過實驗得真知的能力。初、高中物理課程對于學生的探究能力有著不同的要求，相比較而言，高中的要求更加嚴格，難度更大。（3）加強解決問題的能力。對比初高中物理對問題的分析和理解的能力，不難發現初中體現的是對常見事物的分析和解決都趨于簡單明朗化，而高中物理在問題探索中對學生思維和表達能力的培養也做了更高的要求。（4）對于信息處理方面的要求。經對比得知，初中物理主要強調對物理信息的解析、獲得和生產的要求，而高中物理則強調對信息吸收、轉變和整合的能力要求。

三、物理思想銜接的發展

物理學習光有知識和能力是不夠的，對于中學物理的學習還應當具備物理思想。物理思想是中學物理的關鍵，中學物理的思想包含很多方面，我們主要通過以下幾個物理思想做列舉：（1）理想化思想。理想化思想是中學物理教學的一大思想，它主張突出主要因素，忽略甚至不計次要和無關因素，借助合理的推理與想象力，把研究對象鮮明地體現出來，在頭腦中形成一個具象模型，來代替現實研究對象的一種新型思維方式。（2）等效思想。等效思想是相同條件下將復雜問題簡單化，基本上是實行替代和轉化方面的等效，即在保證結果一致的條件下，把抽象不可見的轉化為清晰可見的，將不熟悉的轉化為熟知較易的方法。（3）辯證分析思想。中學物理是辯證思想的有力體現，要想做好初、高中物理教學的銜接，就應當以唯物主義思想辯證地去看問題、解決問題，而不應帶入唯心主義思想觀。

總之，初、高中物理教學的銜接是教好高中物理的起始點與突破口。新課標下初、高中物理教學銜接不是單純以高中的教學要求來衡量初中教學標準，更不是在學習方面安排初、高中物理銜接專題。它闡釋的是將初、高中銜接貫穿初、高中教學的始末。經結論分析，盡管高中物理學生掌握起來不是很容易，但只要充分了解學生對過去物理知識的掌握情況和其學習方面的素質與能力特點，讓學生成為課堂的主人，結合物理思想與現實應用，就能讓學生化被動為主動，收到超出預期的理想效果。

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編輯 韓 曉