基于學生個體差異的小學英語合作學習策略分析

范艷春

摘 要：如何尊重學生的個性差異，保證小學生在英語課堂的學習效果，已逐漸成為小學英語課堂教學的重點。闡述了教師在課堂教學中要尊重學生的個性差異，讓學生在合作學習中提高小學英語成績的策略。

關鍵詞：學生個體差異；小學英語；合作學習

合作學習指的是學生在小組或者團隊學習任務中，共同去完成學習的目標。這是一種以學生為主體的課堂教學策略。但是，由于學生的個體存在差異，教師實行合作學習的教學策略時，要尊重學生的個體差異，立足于學生的個體差異，在教學實踐中，合理地設計小學英語合作學習的教學目標，有計劃、有組織地引導學生進行合作學習，從而促進學生個性化的發展。

一、尊重學生的個體差異

有教無類、因材施教是教育流傳下來的優秀教育傳統。教師在小學英語的課堂教學中，要充分尊重學生的個體差異，在英語課堂的教學設計上，要積極體現出差異化的教學目標。教師在小學英語課堂教學中，要積極了解學生的個體差異，然后對學生的個體差異進行有針對性的培養，讓學生的合體差異得到充分的培養與發展。學生的個體差異有很多種，知識能力差異、學習接受能力差異、學習動機差異、學習方式差異、人格特征差異等等。在進行課程教學設計的過程中，我根據學生的具體情況，選擇合適的課堂教學方法，深入了解和挖掘學生的個性差異，促進學生的個性發展。

例如，在小學五年級某個班級中，學生的基礎知識能力存在差異，有的學生英語基礎相對較好，能夠熟練地了解和掌握教材的課本內容，并積極學習更高層次的英語知識，而有的學生英語基礎能力較差，許多課本上的知識內容都不能完全掌握。因此，我在課堂教學設計上，充分尊重和考慮這兩類學生對知識的學習要求。在合作學習的教學模式下，讓這兩類學生分配在同一組，基礎能力較好的學生，能夠對基礎能力較差的學生起到良好的指導作用。基礎能力較好的學生通過對基礎較差的學生的指導，進一步鞏固了自身的英語基礎，而學習能力較差的學生，不僅能夠從基礎能力較好的學生那里得到指導，還能夠了解他們平時學習英語的方法和習慣，從而進行借鑒，以提高自身英語學習的效率，提高英語學習能力。

因此，尊重學生的個體差異，對學生的個體差異進行詳細的了解，能夠使得教師在小學英語課堂教學中，充分發揮學生的個體差異，促進學生的個體差異發展。

二、合理利用教材資源，制訂差異化的教學目標

在小學英語的教學目標制訂上，我以課程標準要求的教學目標為基礎，根據學生的學習能力制訂不同的教學目標。對于學習優秀的學生，我為學生制訂發展性的學習目標；對于成績中等的學生，我以提高學生的英語成績作為教學目標；而對于學習成績較差的學生，我積極提高學生的基礎知識能力。在具體的合作學習教學模式中，按照學生的學習能力進行分組。對于成績優秀的學生，我讓他們在對話練習的過程中，采用新的課堂知識，并結合生活中的實際進行口語練習；成績一般的學生，我讓他們利用課堂的新英語知識，并結合課文的內容進行口語訓練；而對于成績較差的一組，我對他們的口語練習進行專門的設計，充分結合舊有的英語知識，采用學習過的句型，讓學生進行口語學習訓練。

這樣的合作教學方式，能夠做到因材施教，使學生的個體差異得到充分的發展，符合個體學生英語能力水平的差異發展要求。

三、組織學生進行課堂合作學習

組織學生進行合作學習是合作學習非常關鍵的環節。有的教師在合作教學模式上，不能夠對學生進行合理的分組，這會導致小學生在英語課堂上無法取得良好的學習效果。我在平時的小學英語合作學習的教學模式上，首先確定合作學習的小組規模，一般都是五名學生左右，每個小組至少要有一名有責任感的班干作為小

組組長，負責管理小組合作學習。其次，在學習任務的安排上，我先把教學的目標和任務材料分給小組組長，向小組組長解釋任務學習的目標以及合作學習應注意的問題，讓小組組長根據小組成員的具體情況安排學習任務，并在學習中要互相交流與合作，共同進步。最后，在小組學習成果展示的環節，我讓小組選派代表，總結這次合作學習的學習目標和合作學習中所掌握的課本知識內容以及課外收獲，并對小組和個人進行合作學習任務獎勵，鼓勵學生積極參與小組合作學習，共同提高英語成績。

小組合作學習，能夠充分提高學生的課堂參與效率，體現學生個體的差異。學生在小組合作學習過程中，通過相互交流與學習，達到共同進步的學習效果。

參考文獻：

[1]顧燕.小學英語教師課堂即時評價對學生英語學習興趣的影響研究[D].重慶大學，2014.

[2]宋慧玲.小學英語教學應重視情感因素的作用[J].安徽教育，2013（12）.

編輯 韓 曉endprint