如何提高低年級學生的識字教學質量

旦增歐珠

識字寫字能力的培養是學生語文素養不可缺少的一部分，也是語文應用能力的表現形式之一。但是，識字教學一直以來給人留下的印象都是枯燥的，學生找不到學習的樂趣，當然，學習識字的積極性就差。再加上，低年級學生的自控能力比較差，所以，嚴重不利于識字教學質量的提高。因此，在素質教育下，我們要選擇恰當的教學方法，提高低年級學生的識字能力，進而逐步提高漢語文課堂教學質量，同時也為學生健全地發展打下堅實的基礎。本文就從以下幾個方面對如何提高識字教學質量進行概述。

一、借助圖片進行識字教學

借助圖片進行教學的目的就是讓學生在直觀形象的展示中進行識字。對于低年級的學生來說，抽象意識較差，如果僅是讓學生在學完課文之后就通過反復的抄寫來達到掌握的目的，學生很容易會忘記。讓知識深入學生內心，借助圖片直觀教學不僅能加深學生的印象，而且還能保持學生對識字學習的興趣。

例如，在教學《識字（一）2口耳目》時，由于本節課需要學生認識的漢字有“口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹”等詞，所以，為了調動學生的學習積極性，也為了提高學生的認字能力，在授課的時候，我將事先準備好的對應的圖片展示給學生，讓學生在對照中掌握這些漢字，而且對于藏族的學生來說，我們可以先讓學生用藏語認識這些漢字，學生充滿好奇，就會產生學習漢語的最初興趣，然后，再用漢語教會他們讀和寫，這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，而且對高質量課堂的順利實現也起著非常重要的

作用。

二、借助兒歌進行識字教學

兒歌以其輕松的旋律、簡單易懂的內容深受學生喜愛，學生被自身投入的情感喜愛打動，學習會在一種充滿和諧的氛圍中進行，所以，在識字教學過程中，借助兒歌進行授課不僅能夠調動學生的學習積極性，提高學生的學習積極性，而且對高質量的識字課堂的實現也起著非常重要的作用。以認識“口”字為例，我引導學生學習了下面一則兒歌：寫個口子四方方，東西別亂嘴里放，吃喝完畢勤漱口，病從口入要提防。這樣的兒歌既幫助學生認識了“口”字，又教會了學生一些基本的生活習慣，進而在提高學生識字能力的同時，也能讓學生在簡單的歌詞中獲得更好的發展。

三、在對比中進行識字教學

中國的漢字數量巨大，漢字的文化歷史久遠，寓意深刻，對于這形形色色的漢字，低年級學生會望文生畏，學習困難，學習興趣不佳，會嚴重不利于課堂效率的提高。所以，在教學過程中，我們可以采取對比的教學方法來幫助學生掌握一些漢字，目的是要消除學生的畏難情緒，使學生以積極的心態走進識字課堂中，進而提高學生的學習效率。

例如，“一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點夾夾牢，夾子站好來來來。”引導學生根據這句話寫出“一、人、大、天、夫、夾、來”這幾個漢字，而且，這樣的過程屬于加筆畫進行對比，有利于學生識字能力的提高。又如，“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦。”這句話包含的“馳、地、他、池”四個字，這四個字的偏旁不同，意思也不相同，所以，讓學生在對比中進行識字，不僅能夠調動學生的學習積極性，而且對學生識字水平的提高也起著非常重要的作用。

四、借助游戲進行識字教學

在語文教學過程中借助游戲進行識字教學不僅是為了保持學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，而且對提高學生的識字效率也起著非常重要的作用。和諧快樂的學習氛圍有助于學生更好地進行課堂學習活動，所以，為了提高學生的識字能力，也為了激發學生的學習效率，在授課的時候，我借助比賽的形式來引導學生進行識字學習。比如，在學生學習掌握了一些漢字之后，我開始組織比賽，首先，我將學生分成不同的小組，先讓各小組進行聽寫比賽，并選出前三名進入復賽；各小組的前三名另外組成小組再一次進行比賽，選出每小組的第一名進行決賽，最后，得出勝利者。比如，在初賽中，我聽寫了下面幾個漢字“天、日、耳、花、哥、字”等幾個漢字，通過判斷正誤來決定誰能進入復賽。這樣的過程不僅能夠培養學生的競爭意識，而且對學生識字興趣的培養也起著非常重

要的作用。

五、創設情境進行識字教學

情境教學是為了在提高識字能力的同時，也提高學生的識字

能力。比如，在教學“電”字時，我就借助“電視機”進行教學，電視機對學生來說并不陌生，讓學生思考一下為什么電視機能播放，除了電視機自身的構造之外，一個重要的外部因素是什么，進而將“電”字引出來，這樣的情境將會大大地提高學生的識字能力。

總之，在低年級的識字過程中，我們要從學生的學習興趣點出發，寓教于樂，充分發揮學生的課堂主體性，從而使學生在輕松的環境中學習漢字、掌握漢字，同時也為漢語文課質量的提高做出相應的貢獻。

參考文獻：

董燕.如何提高低年級學生識字能力[J].西藏教育，2012（01）.

編輯 張珍珍endprint