新課程下教師不應獨具“匠心”

黃金兵

摘 要：近年來，教師學者化的呼聲日益高漲，而我國中小學絕大部分教師離學者化的目標相距甚遠，新課程下教師不應獨具“匠心”。為此應該盡快轉變觀念，逐漸向追求高學歷、全能化的方向發展，努力造就21世紀的學者型教師。

關鍵詞：新課程；學者型教師；反思

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這就是著名的錢學森之問。“錢學森之問”是中國教育事業發展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。

在教育價值觀發生深刻變化的宏觀背景下，知識的快速更新，新思想、新觀念的不斷涌入，新課程的實施，教材的陸續變革，以及我們所面臨的諸多困惑和問題都對教師提出了更高的要求。大多數教師在教育觀、人才觀等方面還存在一定程度的偏差，只注重知識的傳授，忽視對學生科學精神和人文精神的培養，很多教師缺乏科研意識，缺少科研方法等。他們仍在傳統的“工匠式”水平上徘徊，成為基礎教育改革和發展的一大障礙。

美國教育專家認為：“一個能適應未來社會需要的高質量的教師，首先應該成為其主修專業、教育學專業的學者。”近年來，教師學者化的呼聲日益高漲，而我國中小學絕大部分教師離學者化的目標相去甚遠，新課程下教師不應獨具“匠心”。為此，我們應該盡快轉變觀念，逐漸向追求高學歷、全能化的方向發展，努力造就21世紀的學者型教師。筆者認為由“教書匠”成長為“學者型教師”應朝著以下幾方面努力：

一、教師需要反思，具有強烈的自身意識

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽。”反思是教師專業發展的重要基礎。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”；我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。通過教學反思，能使教師擺脫習慣與沖突，以審視的態度對自己的教學活動做認真的分析和思考。因此，只有先成為一名“反思型教師”才能成為一名學者，成為一名優秀的人類靈魂工程師。正如《培養反思力》的作者說的那樣：“那些喜歡反思，并且在此基礎上努力提高自己教學效果的教師，也會成為高人一等的教師，他們可以提早成長。”

二、教師需要一種文雅風度，具有由內而外的修養和氣質

教師是知識、智慧和教養的化身，充滿親切和誠意，充滿活力。民主、平等地與學生進行交往，以真誠親切的姿態，向學生傳輸自己的愛心、耐心和公正之心，成為“孩子們心中最完美的偶像”（黑格爾語）。教師應倡導教學相長，善于發現學生身上的優點和長處，從他們身上吸取精神養料和生命活力。教師應慎獨律己，注重涵養品性，時時處處保持言行一致，使自己永遠保持高尚的情操和良好的品行。

三、教師需要有開放的心態，要善于與人交流和合作

釋迦牟尼說過：“一滴水只有放進大海才不會干涸。”諾貝爾文學獎獲得者蕭伯納也曾經說過：“兩個人在一起交換蘋果與兩個人在一起交流思想完全不一樣，兩個人交換了蘋果每個人手上還是只有一個蘋果；但是兩個人交換了思想，每個人就同時有兩個人的思想。”與人交流可以激發思考的靈感，可以發展自己的思想。在交流的過程中要重視評判與反對聲音，學術思想只有在反對和批判聲中才能完善與發展。要做到這些，教師開放的心態是不可或缺的。教師個人的認識畢竟是有限的，要想豐富自己的學識，提高自己的科研能力，必須在各種思想的融匯碰撞中“兼容并包”，消解內化。

四、教師需要堅持與時俱進，養成苦耕不輟，終身學習的習慣

西方白領階層目前流行這樣一條知識折舊率：一年不學習，你所擁有的知識就會折舊80%。許維誠先生在為《學習科學大辭典》作序中寫道：“從個人來說，在無限廣闊的知識海洋中，如何快速地獲取自己的那一部分知識？隨著事業的發展，又如何補充知識來滿足新的需要？”面對知識的蜂擁而至，教師必須勤學不輟，學習獲得、處理與應用信息的能力，不斷更新自己的知識結構，使自己的課堂常教常新，永遠流淌著時代的春水。

五、教師需要勇于創新，教學富有前瞻性

創新是一個國家發展的不竭動力，是一個民族進步的靈魂。21世紀的發展呼喚創造型人才。學生創新精神和創新意識的培養乃至創新素質和創新能力的提高都與教師有著最直接的關系。沒有教師的創造性，很難培養出適應未來社會發展需要的具有創造性的學生。教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來；也不是照相機，把現實復呈出來，而是藝術家、創造者。教師要具有創新意識、創新精神和創新能力，有創新的教學模式、教學方法和新穎別致的教學內容，對解決問題有自己獨特的見解和主張。

要成為學者型教師，我們需要在交流合作中反思，在不斷學習中創新，還要有淡定從容的“學者”風度，這并非一日之功，而是要求教師在平時的教學研究中堅持從小事做起，從身邊的事做起，注重自己的學術品格的修養。

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編輯 李 姣endprint