基于PBL教學法在高職有機化學教學中的應用

陳宇++李彩芳

摘 要：在高職高專理論課程教學中，教師講授為主的傳統教學方式仍占主導地位，學生沒能發揮自身的主觀能動性，長此以往，學生對課堂教學缺乏認知積極性，創新能力得不到發展，針對這一情況，教師探索新型教育方式成為亟待解決的問題。通過結合高職理論課程要求和授課對象的特點，在有機化學教學中引入PBL教學模式，通過確定問題、制定實施計劃、匯報答辯及師生評價4個步驟進行PBL教學法的實施。同時總結了PBL教學法實施過程面臨的問題。該方法能充分調動學生學習主動性，提高絕大多數學生興趣和熱情。

關鍵詞：高職教育 有機化學 PBL教學法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（b）-0141-02

PBL教學（Problem-Based learning）是美國教授Barrows[1]于1969年首次采用的一種新教學手段，與傳統的教學方法（LBL，Lecture-Based learning）相比，它基于“以學生為中心”這一教學理念，讓學生取代教師成為課堂的主角，強調教師對學生的指導和評估作用，目的是為了培養學生發現問題以及解決問題的能力，目前已經成為國際流行的一種教學方式。如今，我國的多所本科院校在基礎化學課程教學中已經采用PBL教學法，取得一定成效，但在高職教育的有機化學中的應用較為罕見，本文就以PBL教學模式在高職有機化學教學應用作為對象進行研究。

1 高職教育理論課程選用PBL教學法的必要性

在高職高專理論課程教學中，教師講授為主的傳統教學方式仍占主導地位，其具有信息量大、知識系統、脈絡清晰等優點，但學生主觀能動性沒有被帶動起來，教師缺乏對學生掌握知識技能的程度的了解，學生主導地位更是無從談起。長此以往，學生對課堂教學缺乏認知積極性、創新能力得不到發展，在后續實踐課程學習中，既沒有形成較為扎實系統的理論基礎，更無法在此基礎上發揮其理論聯系實際的能力。針對這一情況，教師探索新型教育方式成為亟待解決的問題。

PBL教學法在高職教育體系中還屬于新生事物，學生對這一教學模式還比較陌生，我們首先嘗試在有機化學課程某些內容進行PBL教學模式的實施，充分發揮學生主導作用，達到培養綜合性人才的目的。

2 PBL教學模式在有機化學教學中的實施

PBL教學模式的關鍵在于發揮學生學習的主導作用，借助問題的解決發揮老師在學生學習過程的指導作用，培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。PBL教學模式的實施步驟依次為：確定問題、制定實施計劃、匯報答辯及師生評價4個步驟。

2.1 確定問題

在PBL教學模式中，教師起到指引作用，而問題則貫穿與整個教學過程中，體現教學內容的核心作用。因此，教師在問題設計方面也要有較大的趣味性和實際意義[2]。教師首先要明確通過該問題能夠實現的教學目的，同時對于學生已有的知識水平和解決問題的能力有所了解，然后根據具體目標設計安排課堂上的引導和教學目標，對于需要補充的知識和內容做好充分準備，讓學生通過PBL這種新鮮的教學方式，借助教師的引導，達到掌握知識的目的。教師在確定好問題之后，提前一到兩周分發給各個學習小組，并引導學生通過各種渠道解決問題。

2.2 制定實施計劃

學生根據小組分工，就給定問題通過去查閱相關課本、文獻、網絡等相關資料，通過匯總歸納總結，擬出解決問題的方案。在這個過程中會遇見各種問題，教師應給予一定的幫助和指導。這個階段是整個PBL教學法的主體部分，在整個過程中，需要對問題內容以及問題的看法進行記錄，每位同學通過參與到假設—驗證假設/推翻假設—解決問題的過程實現對大部分知識內容的消化、技能的掌握。

2.3 匯報答辯

在學生討論完畢后，組織開展課堂講解，各組派代表進行答辯，其他組的同學對該組答辯的內容不明白的地方進行提問，并由該組同學進行回答，與此同時，教師對該組，其他組對該組進行評價。在這個答辯過程中，教師對一些共性的問題或者有爭議的問題進行統一講解，對學生在答辯過程中產生的錯誤及時糾正點評。通過各組答辯，教師能夠掌握學生所缺乏的知識以及能力上的不足，從而促進學生認知發展。在學生答辯過程中既鍛煉了語言表達以及溝通能力，又實現了學生掌握知識的目的。該環節不僅是對學生自學能力的檢驗，也是學生對知識掌握能力的一種提升[3]。

2.4 師生評價

評價內容：問題解決方案的選擇、計劃、時間安排，小組成員在此過程中的表現、小組整體結果表達以及答辯展示等。對結果的評價主要目的是為了考察學生對知識和技能的掌握程度。評價可以由教師完成，也可以是學生自己，甚至可以是邀請的專家[4]。

3 開展PBL教學模式成果

采用PBL方法，使學生對于有機化學的反應原理、反應現象有了更好的理解，更有利于加深對理論課所學知識的掌握，加強理論聯系實際，并激發了學生對新知識的興趣和探索，將枯燥無趣的課堂變得活躍起來。很大一部分同學能夠參與到課堂學習中來，提高解決問題的能力，以小組為單位的新形式促進了學生之間的交流和溝通，培養了學生的團隊精神與合作意識，也為學生提供了一個利于自主學習和自我發展的良好平臺。加之教師的參與，更利于課堂教學過程的靈活多樣和激發學生的參與意識，使教學更具有目標性和方向性。

4 開展PBL教學方法所面臨的問題

PBL教學模式以提出問題為核心，為基礎有機化學的教學提供了新的思路。但PBL的開展還處于剛剛起步階段，目前在具體實施過程中還存在一些問題。第一，無論學生和教師，兩者對PBL缺乏足夠的認識，教師在教學中很難真正地“隱退”，學生自主學習能力沒有真正發揮到位，因此，很難真正發揮PBL教學模式的優勢作用。第二，采取PBL教學法所收獲的知識比較松散，缺少一定的知識脈絡，與系統學習知識有很大差距[5]。第三，有少數學生認為高職課程雖不算多，但在3年的時間內，實踐課程、頂崗實習占據較大課時，應用PBL進行教學對學習效果不會有太大的幫助，對課程的某些細節還有可能遺漏，特別是有機化學這類重要的基礎課。而傳統教學的系統性較強，具有全面講解、重點突出等特點，正好彌補了PBL教學中的不足。第四，PBL教學模式對師資狀況提出了更高的要求，教師不僅要具有扎實的全面的學科知識，又要有知識靈活應用的能力、技巧以及應對突發狀況的能力，并要求教師有極高的職業奉獻精神，因為PBL教學模式需要教師投入更多的精力。

因此，根據我校的實際情況，將PBL這種新的教學模式引入到有機化學的教學中，并與傳統的LBL教學進行有機的結合是很有必要的。一方面，發揮PBL教學以學生為主體、以重能力培養替代重知識傳授的優勢，提高學生學習積極性，提高學生解決問題能力和實踐能力。另一方面，也發揮傳統教學講解系統性強的優點。與此同時，多媒體教學豐富多樣的表現形式也可引入到PBL教學中去，通過文字、聲音、動畫等形式，將基礎學科抽象知識簡單化、形象化，使其更加具有吸引力和感染力。通過教學模式、教學方法的靈活結合，讓學生不僅具有“我想學”的主觀能動性，在知識的吸收和深化過程中，更加得直觀、系統。PBL教學法在高職有機化學教育中的應用剛剛開始，教師如果將PBL、LBL和現代多媒體教學方式進行結合，使其各自的優勢在有機化學教育中充分發揮出來，勢必在今后的教育教學中更好地培養出貼合崗位需求的人才。

參考文獻

[1] 曾靜，左川，卿平，等.試論PBL教學中教師的職責和技巧[J].中國高等醫學教育，2009（12）：31-33.

[2] 譚麗泉、朱玲、陳東華，等.PBL教學法在無機化學教學中的應用[J].廣州化工，2010（12）：31-33.

[3] 謝惠定，郭蘊蘋，黃燕，等.PBL教學法在醫用有機化學實驗教學中的嘗試[J].醫藥教育探索，2008（8）：817-818.

[4] Galey W R.What is the future of problem-based learning in medical education[J].Am J Physiol，1998（275）：13-15.

[5] 孫長艷，李文軍，懂彬，等.“PBL”教學模式在無機化學實驗課程中的應用[J].實驗室研究與探索，2012（5）：135-137.endprint