新疆農業大學體育課程學生學習評價現狀問題及對策研究

陳瑜+亞力坤·賽依都+迪力木熱提+袁啟濤

摘 要：本文通過對我校一、二年級公共體育課學生學習評價現狀調查，研究我校公共體育課學生學習評價的現狀及存在的諸多問題。以“健康第一、以人為本”的理念為指導，提出完善課程設置，與體質健康測試相結合，注重學生的個體差異、情意表現，將終結式評價向過程式評價、學生自評過度，建立多元化評價模式和評價體系指標軟件的研究和開發，為我校體育課學生學習評價提供參考。

關鍵詞：新疆農業大學 體育課程 學生學習評價

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（b）-0159-02

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

新疆農業大學一、二年級600名不同專業的民漢大學生。其中，漢族男女生349名，少數民族（維吾爾、哈薩克、回、蒙古、塔吉克、柯爾克孜等）學生251名。

1.2 文獻資料法

在研究過程中，根據研究目的和研究內容的需要，查閱了大量相關的文獻資料。

1.3 問卷調查法與數理統計法

發放問卷600份，回收600份，有效回收率100%。有效問卷597份，問卷有效率99.5%。運用數理統計法對所搜集的資料進行統計和處理。

2 研究現狀與分析

2.1 我校體育課學生學習評價實施現狀分析

2.1.1 體育課教學評價目的和功能

我校體育課教學大綱明確了體育教學評價的目的，了解學生的學習情況與表現，判斷學生在學習中的不足，分析原因，查漏補缺，改進教學，提高學生的體能、運動技能和行為態度等能力，激發學生的學習興趣和內在潛力。

2.1.2 體育課教學評價內容和方式

教學評價內容是評價學生體育學習的依據，我校是以運動技能、身體素質、學習態度、出勤率和理論知識為評定學生學習的評價內容，這說明我校的評價內容還是傳統的體育課程評價方式，評價內容單一，欠缺對學生的體育習慣、情意表現以及交往和合作能力、學生學習進步程度等方面評價。大多數教師是在遵循我校的教學大綱前提下自己進行考核和制定相應的評分標準的，而只有少部分教師采用相同的考核方式和標準。雖然都是按照共同的教學大綱要求進行的考核，但會造成同一項目的選項課因教師的考試方式、評分標準不同，學生在不同的教師班里就會有不同的考核結果，對學生選擇教師和項目有負面影響，對學生的學習積極性也有所影響。

2.1.3 我校體育課評價指標及權重分配

體育課評價內容指標及權重比例是體育教學評價的重要組成部分，也是教師對學生學習評價的依據，我校評價的一級指標為專項技能、身體素質、學習態度和出勤率、體育理論知識，其權重比例為：專項技能45%，身體素質30%，學習態度和出勤率15%，理論知識10%。這也是為適應當前體育教學改革發展經過多次修改而制定的評價內容和權重比例，是比較合理和客觀反映學生學習評價現狀的，但在過程式評價和學生自評方面還有所欠缺，因此今后在二級指標評價的內容和權重方面要加以改進和增補。

2.1.4 我校體質健康測試現狀與學生學習評價

新的《國家學生體質健康標準》實施后，學生的測試項目有很大變化，在實施過程中遇到的最大問題就是學生部分項目成績差，比如男生的引體向上，達標率低，個別學生一個都難以完成。解決問題有效的方法就是將國家學生體質健康測試與體育課堂教學有效結合。針對學生測試項目難點、重點，相應制定出統一的身體素質測試項目與標準，在不影響教學進度和課時的情況下，力求使體質健康測試與學生學習評價有效結合，科學而合理地促進學生健康發展。

2.2 我校學生對體育課教學評價的認知分析

2.2.1 學生體育課選擇項目的目的

53.5%的學生選擇體育項目是因為對其感興趣，掌握運動的基本技能來提高自己的體育運動能力，這說明大部分學生的學習態度是好的，而其他2項指標也占有了一定的比例，35.8%的學生選擇了運動強度小，考試易通過，12.7%的學生對選擇項目采取的是無所謂的態度，這說明有些學生對體育學習目標不明確，消極應對不正確的思想。

2.2.2 學生對評價目的的認知

學生明確學習評價的目的能有效地提高學生體育學習的積極性，可以樹立正確的學習觀念。從數據分析，得到體育考試成績為評定目的占被調查學生的89.3%，這說明大多數學生知道體育評價的目的是通過成績評定，評價自己的學習情況。排在第二、第三、第四位的分別是鍛煉身體為目的占76.2%，以技能為目的占63%，和以健康需要為目的占58.4%，這說明大多數學生對評定目的有一定的了解，從提高自己的身體素質、技能掌握和健康需要為目的。但其他的選項選擇率就很低，也比較分散，說明學生對評價的概念不清楚，得過且過。

2.2.3 學生對自己體育成績評定內容的認知

學生是體育學習過程中的主體，也是學習過程中的最大受益者，在學習過程中，學生總是期望有一個能全面反映自己學習過程的評價內容和評價方法來體現自己是學習情況，通過調查數據顯示：在對學生進行體育學習評價內容方面的調查時，發現前五位分別是，體育課出勤率，運動技能評定，學習態度和平時學習過程中的進步程度。由此可見，學生很在意教師對自己學習態度的關注，都希望教師在進行體育學習評價時能把自己的學習過程考慮進去。另外對自己的學習成績也希望通過量化的指標來反映。

2.2.4 學生參與學習評價意愿調查分析

通過讓學生參與評價不僅使學生對自身各方面的情況有一個客觀的認識，而且還可以培養學生自我認識、自我教育的能力，以促進今后的體育學習。本調查是假設題，數據顯示，有52.7%學生表示“我會考慮各種情況，評價結果盡量不影響同學的積極性”，這說明他們能夠感覺到參與體育教學評價會出現各種問題，需要全方位的考慮；有32.8%學生表示“力求使評價結果更準確和客觀，但老師應教會我評價方法”，學生的這種考慮是完全正常的，因為參與評價就首先要明確評價的目的，了解評價的內容和要求，學會評價的方法；還有小部分學生認為評價結果一定要對自己有利，不應僅僅集中在期中或期末考試階段，應該在平時多觀察等等。

2.2.5 學生對目前體育學習評價的態度

態度是由一系列對某一特定的個體、事物和觀念的記憶組成，在這些認知基礎上個體做出評價或進行反應。在對學生體育學習評價的態度調查中，學生對目前教師給學生評價成績的效果統計數據中可以看出，有53.2%的學生認為能真實反映出自己的學習情況，有24.7%的學生認為目前的體育學習評價不能全面的反映自己的學習情況，只能反映一部分，而22.2%的學生認為自己學習成績不能反映出自己的實際情況，從數據中可以得知大部分學生認為教師的成績評價能反映學生的學習，但不全面。

3 結論與建議

（1）我校的體育學習評價體系需要完善，現行的評價體系還是沿襲傳統的評價體系；評價以教師為主體；欠缺對學生的合作交往、情意表現、學習進步程度等方面的評價。將體質健康測試項目與學生學習評價內容相結合，相互促進，提高學生的學習興趣和身體素質。

（2）我校學生對體育學習評價目的認識不足，在思想上很重視評價結果，雖然有想參與評價的意愿，但現有的評價方式制約了學生主動參與性。教師在教學中應向學生灌輸體育學習評價方面的知識，讓學生了解體育學習評價，培養學生參加評價的意識。

（3）我?，F行的評價體系在狠抓學生素質教育的方面還是值得肯定的。但評價內容不太全面、體育學習成績評價單一，表現在技能和身體素質上，忽視過程式評價。目前還是由教師決定，忽視了學生在學習過程中意志、情感、個性等方面的發展。

（4）體育教學部領導應加強體育評價體系的研究，開發體育學習評價指標體系軟件，從而節省評價結果輸入的時間。

參考文獻

[1] 蔣惠珍，金朝躍.普通高校發展性學生體育評價方法的實驗與探索[J].浙江體育科學，2006（2）：47-49.

[2] 喬明，趙鳳霞.普通高校體育教學評價現狀與改革模式研究.科技信息，2009（3）：46-47.

[3] 王源，李寬澤，徐世興，等.普通高校體育教師教學質量評價指標的分析與測定[J].體育學刊，1996（3）：79-81.endprint