基于“園—企—?！焙献飨赂呗氃盒＞蜆I(yè)服務體系的研究

楊樂克

摘 要：大學生就業(yè)問題越來越成為社會關注熱點，當前，大學生“找工作難”和企業(yè)“招工難”現象并存，占高等教育半壁江山的高職教育同樣面臨著畢業(yè)生“就業(yè)難、難就業(yè)”問題。筆者從當前高職院校的就業(yè)服務工作問題出發(fā)，結合臨江學院實際，基于“園-企-?！焙献髌脚_，分析高職院校就業(yè)工作的宏觀環(huán)境，并結合工作實際提出了改進高職院校就業(yè)服務體系建設的對策與建議，解決畢業(yè)生就業(yè)難與就業(yè)市場勞動力急需的矛盾，從而實現規(guī)模、質量及效益的同步上升。

關鍵詞：“園-企-校”合作 就業(yè) 對策 實踐

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（b）-0163-02

當前，大學生“找工作難”和企業(yè)“招工難”現象并存，本文提出“園—企—?！焙献鳛榛A，構建高職生就業(yè)服務新模式，解決畢業(yè)生就業(yè)難與就業(yè)市場勞動力急需的矛盾，從而實現規(guī)模、質量及效益的同步上升。

1 目前高職院校就業(yè)工作存在的問題分析

1.1 企業(yè)合作積極性不高

在人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)的參與熱忱不高。很多企業(yè)往往是“重使用、輕培養(yǎng)”，認為人才培養(yǎng)是社會、政府和學校的事，與企業(yè)無關聯(lián)，導致學校培養(yǎng)的人才與工作崗位需求不匹配，應屆畢業(yè)生不受企業(yè)的歡迎與重用，無法實現畢業(yè)生與工作崗位的“無縫對接”，進而影響畢業(yè)生就業(yè)質量。

1.2 政府就校企合作就業(yè)相應政策與制度建設滯后

與歐美等職業(yè)教育發(fā)達國家、地區(qū)相比，我國對企業(yè)開展校企合作就業(yè)方面相應的優(yōu)惠政策與制度建設明顯存在不足。高職生的培養(yǎng)沒有企業(yè)的積極參與猶如空中樓閣。政府應通過立法，要求行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，明確企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的責任與義務，與學校共同提升高職生就業(yè)能力與質量，實現畢業(yè)生與工作崗位的“零距離”。

1.3 高職院校師資隊伍建設需進一步完善

師資隊伍對人才培養(yǎng)質量起著至關重要作用。目前高職院校的師資隊伍普遍存在師生比偏低的現象，在崗教師工作任務繁重，從而影響了教師職業(yè)能力的提升和教學質量的提升。高職院校教師大部分都是從學校到學校，缺乏企業(yè)（行業(yè)）崗位實操的鍛煉，實踐水平相對較低。由于制度的限制，企業(yè)（行業(yè)）的能工巧匠又難以加入學校教師隊伍，為高職院校人才培養(yǎng)助力。

1.4 高職院校畢業(yè)生就業(yè)觀存在偏差

畢業(yè)生和家長就業(yè)觀念比較陳舊，對就業(yè)期望值過高。基層崗位、艱苦崗位不愿意去；同時過分強調自身的興趣，對就業(yè)崗位選擇挑剔，導致與現實就業(yè)市場需求脫軌。就業(yè)過程中常常出現“學生滿意企業(yè)不滿意”“企業(yè)滿意學生不滿意”的結構性矛盾。

2 “園—企—校”合作背景下高職院校就業(yè)服務體系建設的宏觀環(huán)境分析

2010年1月14日，杭州職業(yè)技術學院、臨江高新技術產業(yè)園區(qū)管委會與園區(qū)企業(yè)共同發(fā)起成立“園—企—?！比胶献髌脚_：杭州職業(yè)技術學院臨江學院（原化學工程系的基礎上共建的）。該學院以合作共贏為基礎，以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為目標，通過協(xié)議的形式締約建設的相互聯(lián)系、相互開放、相互依存、相互促進的利益實體。

2.1 政府引領，為就業(yè)服務工作發(fā)揮引領和導向作用

臨江高新技術產業(yè)園區(qū)臨江工業(yè)園區(qū)作為經國家批準設立的省級工業(yè)園區(qū)，高新區(qū)發(fā)展迅速，各項主要經濟指標連續(xù)多年保持20%以上增速，在全省產業(yè)平臺中遙遙領先。近年來，園區(qū)政府通過組織引領、政策制定、宣傳導向等引領學院教育教學的改革方向，同時還出臺了一些促進園區(qū)企業(yè)與高職教育深度融合的政策，增強企業(yè)參與校企合作的主動性，有效提高了臨江學院就業(yè)服務工作的開展。

2.2 企業(yè)主體，為就業(yè)服務工作實踐和保障支撐

企業(yè)是高技能人才輸出的終端，沒有企業(yè)的參與，高職院校的人才培養(yǎng)必定如無本之木，難以適應經濟發(fā)展、產業(yè)結構及技術結構調整發(fā)展的需要，培養(yǎng)的學生無法實現與工作崗位的“無縫對接”，就職都可能存在困難，何談高質量就業(yè)。

2.3 學校主導，為優(yōu)質人才培養(yǎng)提供培養(yǎng)途徑和平臺支持

其一，學校積極尋求與主導產業(yè)的主流企業(yè)合作，指導制定教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，與深度合作企業(yè)努力培養(yǎng)“雙師型”教師，同時制定相關政策保障“雙師型”教師培養(yǎng)工作的有效開展。其二，學校做好人才培養(yǎng)的最基本環(huán)節(jié)，即專業(yè)和課程建設。與企業(yè)合作就業(yè)，共同育人，即共同開發(fā)滿足工作崗位需求的教學內容。同時按照職業(yè)資格證書的標準與要求，培養(yǎng)學生樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)。實現專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的“私人定制”，實現畢業(yè)生與企業(yè)實際崗位的“無縫對接”。其三，學校根據企業(yè)需求選擇適當的人才培養(yǎng)模式作為校企就業(yè)的載體：訂單式培養(yǎng)模式、“2+1”人才培養(yǎng)模式、旺入淡出柔性機制下的人才培養(yǎng)模式等等。

3 “園—企—校”合作背景下就業(yè)服務體系建設的對策與研究

3.1 校企共建課程，共同育人

如構建了基于精細化學品研產銜接的項目化課程體系，根據臨江高新技術產業(yè)園區(qū)企業(yè)的崗位調研分析，按照崗位描述、任務分析、能力定位、課程固化的過程，校企共建課程，雙師（教師與師傅）共同授課，開展以企業(yè)真實項目的研發(fā)為主線，采取項目引領、任務驅動實施教學，課程引入的企業(yè)真實項目，小班化、導師制教學使學生做到真才實學。校企共同開發(fā)專業(yè)核心課程：《典型功能化學品放大與優(yōu)化技術》等四門優(yōu)質課程。不但專業(yè)核心課程校企共同制定，其他課程亦然。如《就業(yè)指導課程》企業(yè)HR和教師共同合作育人。

3.2 人才培養(yǎng)實施與保障的系列制度建設

“杭州職業(yè)技術學院臨江學院專業(yè)負責人與車間主任（科長）聯(lián)系制度（試行）”“杭州職業(yè)技術學院臨江學院校企合作人才培養(yǎng)管理辦法”“杭州職業(yè)技術學院臨江學院雙師合作授課實施細則（試行）”等12條相關制度，保障了園—企—校工作順利開展，形成了長效合作機制。

3.3 實訓基地的建設

依托臨江高新技術產業(yè)園區(qū)企業(yè)建設“廠中?！保耘R江化工企業(yè)為參照建設“校中廠”。（1）廠中校建設：在主流企業(yè)生產現場建立滿足學生現場教學、頂崗實習和教師下企業(yè)鍛煉的“廠中?！毙Ｍ鈱嵱柣?。（2）校中廠建設：在校內建設實施準企業(yè)化管理、全天候開放，以滿足“教學做一體”的項目化教學實施和學生職業(yè)技能培養(yǎng)。

3.4 學校教師與企業(yè)師傅共建雙師型教學團隊

通過推行“教師下企業(yè)經歷工程”，充分發(fā)揮園—企—校合作平臺的資源整合優(yōu)勢，共同制定教師下企業(yè)實踐方案，目前具有半年以上企業(yè)經歷教師比例達90%。同時，學院還從深度合作企業(yè)引進一批技術骨干和能工巧匠擔任兼職教師參與人才培養(yǎng)方案制定和授課。

3.5 服務園區(qū)，提升就業(yè)服務質量

依托深度合作企業(yè)建立就業(yè)工作室，進一步為園區(qū)企業(yè)服務。組織學校專場招聘會或園區(qū)內招聘會，搭建了學生與深度合作企業(yè)外的橋梁。構建了職后高技能培訓體系，深化三方合作，進一步提升學生就業(yè)穩(wěn)定性。

3.6 豐富學生第二課堂，提高專業(yè)技能

在園—企—校合作平臺下，職業(yè)技能比武中，企業(yè)專家能手和專業(yè)教師共同合作，企業(yè)車間和校園實訓室的相互轉化，學生的專業(yè)素質從理論、實踐多方位得到檢驗。技能比武促使學生的第二課堂也融入校企合作機制中，能進一步加深校企合作、深化專業(yè)建設，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2] 程波，陸旭冉.校企合作背景下的高職院校就業(yè)指導課改革與創(chuàng)新研究[J].職業(yè)教育研究，2011（1）：87-89.endprint