普通高中教育的“復興”之路

■劉長興

不久前，復興中學曝出“冷門”新聞——今年，在本市首次統一組織的高職院校春季自主招生考試中，學校有47人報名，居然全部被錄取，居然有18人進入全市前100名，16人考入非常“熱門”的中德職業技術學院。別的不說，就在媒體輪番炒作“名校”隆重召開高考誓師大會，家長跪求“神樹”保佑金榜題名等“舊聞”的時候，同樣是普通高中的孩子，卻毅然選擇了職業教育，且獲得了出色成績，的確非常“奇葩”，真是值得深思。

其實，真正熟悉復興中學的人未必很多。這所12年前還是人稱“二幼師”的學校，正好趕上基礎教育的全市性、大規模布局調整。本來就要取消的中等師范，經過異地規劃，重建“轉軌”，成為普通高中，并取名“復興”，而且一夜之間還給他們戴上三頂“桂冠”：一是市直屬高中，二是市重點高中，三是示范性高中。可見，各方寄予希望之大。但是，人們心里全都明白，“直屬”誰也沒話可說，都是你們“自家”的事兒；至于“重點”“示范”，那是上邊“封”的，沒啥社會基礎，只能用來造勢。就說社會基礎，你還真別小看，得靠時間來“堆”。所以，自打成立那天，復興中學就深知自己“幾斤幾兩”：改制以前的幼兒師范，學生好分配，那時可謂怎一個“輕松”了得。改制以后是普通高中，學生要高考，現在可謂“硬碰硬”如何了得。雖然好說好聽，實際一天一地，而且造勢越大，壓力越大。作為“直屬”，只能辦好；頂個“重點”，必須突出；當了“示范”，還要引領。所以，他們只能硬撐著往前趟。

頭幾年，作為剛剛完成“轉軌”的普通高中，沒有別的選擇，肯定得“隨大流兒”。盡管他們非常清楚，無論政府配置多好的資源，生源才是根本的資源；盡管他們非常清楚，生源這塊“蛋糕”早已分完，并非想要哪塊就能得到哪塊；盡管他們非常清楚，即便生源每年也有“波動”，可從未掀起多大“風浪”。不管怎樣，“高中—高考—高校”，在人們心里就是一趟“直通車”。只要你上了這趟車，就得隨“大流兒”：年年老師、學生一起拼，天天家里、外邊兩頭兒擠。不能說就沒有效果，反正每年都能完成“指標”，甚至還會超額幾個。當然，誰都想再“好”點兒，也沒少使勁，但很難有根本性突破，收效有限。還是那句話：生源擺在那兒了。難怪大家總是安慰自己：三年前中考招進來的學生，全市平均水平；三年后高考送走的畢業生，四成“二本”以上。據統計，學業“增值”水平也已經很高，這就很不錯了，還要學校怎樣？

其間，他們也不是沒有思考：“二幼師”曾經的美育特色應該是現成的辦學優勢。雖然“轉軌”過程中，因為“結構性”超編，有些老師已經調出，可是“瘦死的駱駝比馬大”，畢竟有人留下，畢竟還很專業。于是，他們做過一些嘗試，也有過一些收獲。個別學生最終考入藝術院校。雖然最終沒成“氣候”，也能算是“個性”培養。

其間，面兒上也不是沒有“動靜”：圍繞如何辦好普通高中，國家出政策，地方推改革，專家做課題，學校搞試驗。可是，誰都沒太較真兒，自然少有作為。當然，個中緣由很多：社會的輿論，家長的追求，學校的慣性。再說，三者還往往形成合力，一同發力，給你壓力，使你乏力。尤其是有人宣稱“辦人民滿意的教育”就是“辦家長滿意的學校”，更讓你糾結。你說，這是刻意“解讀”，還是有意“誤讀”？真沒法“矯情”，也“矯情”不起。反正復興中學已經意識到，在以高考成績自我“安慰”的時候，多數家長并未得到“安慰”，有的甚至非常傷感：“跟你們拼了三年，‘正經’大學沒考上，這高中不是‘白瞎’了嗎？”“就算上了‘三本’，一年還得花好幾萬。畢業了又怎樣？工作照樣難找，孩子接茬‘啃老’。”話不好聽，很耐人尋味。面對這些無奈的家庭，面對長期無言的結局，他們更困惑了。

大概就是這個關鍵時刻，《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》的頒布，一下“點醒”了他們。咱們這是干嘛，偏要“一條道跑到黑”？其中，“推動普通高中多樣化發展”一條里，“鼓勵有條件的普通高中根據需要適當增加職業教育的教學內容。探索綜合高中發展模式。采取多種方式，為在校生和未升學畢業生提供職業教育”一段，引發了他們對普通高中的重新思考：真沒有必要隨大流兒“架”自己。該放下“身段”，要放下“身段”。何況，自己這類學校，壓根兒也沒有什么“身段”。同是普通高中，眼睜各不相同。只有各自找準位置，轉向既能遵循人的成長規律，又能滿足家庭基本愿景；既能順應社會發展大勢，還能切合學校現實條件，才是辦學正路。用他們的話說：短短60個字的政策闡述，怎么兩次提到“職業教育”？這就是改革“信號”。咱們應該抓住機遇，再次“轉軌”。如果說，上一次是辦學類型的“轉軌”，那么這一次就是辦學思想的“轉軌”。

五年過去了，要是回頭梳理一下他們再次“轉軌”的歷程，做的主要就是三件事。

第一件事是引進職業教育，重構校本課程。

誰都知道，對普通高中來說，最大的自主權在于校本課程的開發和實施，因為這是一所學校彰顯個性的“名片”。所以，普通高中的展示活動都把校本課程作為“重頭戲”，相互“比拼”。尤其是“有頭有臉”的學校，人家的校本課程就是“高大上”：眾多的項目，超前的課題，尖端的設備，高深的內容，知名的導師……因為除了“高考”以外，這也是辦學實力，況且這種實力還能“詮釋”自己的素質教育。復興中學也曾羨慕不已。可是實踐證明，適合“別人”的，未必是適合自己的。不同的生活背景和知識積累，已經導致不同的興趣愛好和未來追求。人家的學生熱衷于邏輯思辨，咱們的學生擅長實踐操作。這種“不同”并無優劣之分，只是個體差異。只有立足學生實際，校本課程才能發揮固有的特殊功能：引導學生避其短，幫助他們揚其長。思來想去，他們最終決定嘗試引入職業教育，“重構”校本課程。

在大量調查和詳實分析的基礎上，復興中學開始了校本課程的開發。要知道，對他們這支“門外漢”的隊伍，實際是在挑戰自我。這是一個由可以不知到必須知，由可以只知其然到知必須其所以然的過程，難度可想而知。但是，他們還是贏得了這場挑戰。激光雕刻、汽車駕駛、工藝設計、模型制作、餐飲廚藝、動漫創意、電腦維修、網絡影視技術、食品工程技術……一批自行開發的具有“職業”色彩的校本課程就這樣誕生了，而且同步“上馬”了一批專業設備，裝配了一些實驗室、設計室、工作室、制作室。他們的不懈努力，不僅換來了“職業”課程的從無到有，更換來了廣大學生的空前歡迎。學生們在這個全新的平臺上，學習專業理論、了解職業特點、訓練操作技能、體驗創意樂趣的時候，盡情發展著自己特有的潛能，充分享受著前所未有的成功。

其實，何止擔心淘汰出局的孩子，從中發現了希望、找回了自信。在一定意義上，面對各種壓力的學校，也從中看到了前景、堅定了信心。應該說，正是尊重客觀差異，瞄準社會需要，滿足學生愿望，著力特長發展的校本課程建設方向，成就了復興中學再次“轉軌”的堅實起步。

第二件事是，選擇“普職結合”，創建學校特色。

誰都知道，對普通高中來說，確定和建設學校特色是個“老問題”。這個“問題”之所以“老”，原因非常簡單：大家都被“高考”套住，實在無暇顧及其他。陷于這一問題的學校，盡管不是全部，可也為數不少。當然，有些學校具備“傳統”資本，還在不斷“豐滿”；當然，有些學校也在探索之中，尋找合適主題。即便如此，真做到有鮮明的辨識度，有長期的持久性，有顯著的增長點，有突出的成就感，還真不多，因為這需要付出很多。在重構校本課程的過程中，復興中學發現自己反而可能實現這些“要素”。別看本身“先天”不足，其實就是最“原始”的“后發”優勢。如果把“引進”職業教育發展成“結合”職業教育，在眾多普通高中里，就是最為突出的“辨識度”。至于如何保證“持久性”，如何形成”增長點”，如何顯現“成就感”，那都是后話，可以慢慢來。于是，他們組織了全校大討論、全員大訪問。怎樣由重構校本課程走向創建學校特色？特別是在大訪問中，學生暢所欲言談想法，家長直言相告提建議，專家鞭辟入里做論證……“普職結合”就這樣由大家逐漸形成的共識發展成建設學校特色的主題。

一旦站上新的高度，必然催生新的思考。對普通高中來說，不光學校特色本身非常系統，“普職結合”也從來沒人提過，所以局限于“東一榔頭，西一棒子”絕對不行。于是，學校針對校本課程建立了工作系統，成立管理小組，明確課程框架，統籌教學方案，落實選修制度，推行學分考核，納入綜合評價……使管理、開發、實施、考評“四位一體”。如今，這里的校本課程已經像國家課程一樣，形成了嚴謹實施的長效機制。其中，他們首創的全員參與的“走班制”，學生興趣極大，既保證了課程安排，又盤活了設備資源，還引導著學生學會了自主管理，實現了自主發展。于是，學校圍繞特色建設，結合教學改革，開始了職業滲透。教師教學中設法建立教科書內容和相關職業的聯系，已經成為這里課堂教學的常態。《物理》的電磁學，就這樣添加了“磁懸浮列車”設計原理的探究；《生物》的植物教學，就這樣聯系了“無土栽培”發展趨勢的討論;《化學》的有機物教學，就這樣融入了生物制藥的技術……鮮活的實例，使學生看到了理論知識轉化為科技成果的價值，悟出了“學科—專業—職業”的脈絡。“文科”教師則利用教科書的思想性和人文性，讓職業精神進入孩子的心靈世界。生動的案例，使學生看到了職業理想的崇高，悟出了職業道德的偉大。特別是《人生規劃職業指導》課的開設，一方面引領學生精準定位未來目標，一方面又激勵他們把未來目標轉化為現實動力，因為他們發現自己的潛能優勢，完全可能“對接”自己的人生夢想。于是，學校抓住課外活動進行了深度開發。這里的學生社團已經成為他們動手、動腦的樂園，各自提升著特長的實力，思索著職業的“選項”。這里的專題教育已經成為他們重新認知的氛圍，共同體驗著職業的社會貢獻，感悟著職業的精神境界。“理想是什么”的班會，已經把同學的交流變成了彼此的交心，共同規劃未來的美好人生；“高三，我們在路上”的校會，又讓學生深化了對“人人是人才，行行出狀元”的理解。一年一度的“成人儀式”和“畢業典禮”，孩子們切身感受了家長、老師對他們正確選擇的諄諄指導和殷殷期待。就連校園環境文化也一改“985”“211”的宣傳，布置了人生規劃與職業教育的內容。為了擴大“普職結合”的校外資源，他們邀請海河教育產業園區開辦的“復興文化講堂”，為廣大師生搭建了新的學習、交流平臺。行業專家與成功人士的經歷、經驗，讓學生感受了不同的職業魅力，同時感悟了奮斗的職場艱辛。“天生我材必有用”，“條條大道通羅馬”，這些“老話兒”被學生做了“現代版”的闡釋。特別是一次次的現場互動，學生們從中體味了未來的多彩和人生的美麗。應該說，正是這些圍繞“普職結合”進行的生動創新，為學校和學生系統了解職業、主動走近職業，及時發揮了“催化”作用，成就了復興中學再次“轉軌”的縱深推進。

第三件事是定位“精致教育”，啟動頂層設計。

誰都知道，學校的頂層設計是學校科學發展的關鍵，學校的辦學思想又是學校頂層設計的靈魂。可是，具體到一所學校，特別是具體到一所遭遇“高考”左右的普通高中，這事兒就并不那么容易了。論說，咱們應該還要好些。前幾年開始的“普通高中現代化學校標準建設”，非常強調端正辦學思想，力圖體現普通高中本質。就是在這樣的政策導向之下，大家同時開始了一次新的探索。經歷了校本課程重構和學校特色建設的復興中學，也借勢提出了“精致教育”的課題。

他們覺得，普通高中的問題其實并不復雜，同質化的傾向就是癥結所在。不管你怎么看，反正是不同的學校在追求同一個目標——高考。“精致教育”只是一種教育理念，或是一種辦學思想，就是現代高中的多樣性辦學、個性化培養。為什么用“精致”定位？他們說：為了讓每個學生都能得到適合的教育，必須精心確定每個人的發展方向，精細設計每個人的教育方案，精確進行每個人的素質評價，而且都要“精”到“極致”。目前，他們正在這種辦學思想的統領下，著手學校改革發展的頂層設計。應該說，前兩件事為這一件事做了很好的準備與鋪墊，這一件事又是前兩件事重要的延續與升華。這是教育思想的延續、學校文化的升華，更是對普通高中特色化辦學之路的深層次思考。

“精致教育”由于兼顧了普通高中課程的基礎性和職業教育專業的實踐性的不同特點，兼顧了升學預備型教育和就業預備型教育的不同需求；由于突出了“興趣—志趣—志向”的成長軌跡，突出了“學科—專業—職業”的發展脈絡，整個學校似乎發生“顛覆性”變化，而且這種“顛覆性”變化又似乎寫在每個人的臉上。

高考志愿填報，平和代替了以往的焦慮，因為孩子覺得可以選擇的專業更寬了，選擇的學校更多了。即使成績不是很高，似乎沒有選擇的學生，卻表現了自信，表達了主見。一句話，只要自己喜歡，社會需要。高中畢業以后，快慰代替了以往的怨怒，因為有的順利進入本科，有的自愿走進高職，有的還直接進入社會就業。還是那句話，只要自己喜歡，社會需要。

就是這些曾經失去信心的孩子，如今已經令人刮目相看：他們的“榜單”上居然有15項“國家實用新型專利”，10項學生發明成果；居然其中包括“水陸兩棲機器人”工業造型類專利，有“3D”動力創新大賽工業設計市級特等獎、全國三等獎；居然有市機器人比賽小組第一名，市青少年小發明設計大賽的一、二、三等獎；更讓你無法想象的是，其中有兩項居然還通過了“I-Sweeep”大賽（國際可持續發展項目奧林匹克競賽）組委會的審核，居然有兩位同學還應邀赴美參賽，并榮獲優秀獎。誰能想到，復興中學如此華麗的“轉軌”，不僅走向全市，竟然走向世界。

當然，復興中學不可能掛出“清華”“北大”錄取的布標，但是這里也能沖出“黑馬”，今年就有高考拿到640分的學生；這里也能培養“精英”，也曾出現先高職、后本科、再碩士的學生。盡管這些“少數”更能吸引眼球，他們也沒有自鳴得意，更沒有大做文章。在他們看來，那些“多數”能夠穩穩當當各安其位，能夠高高興興各得其所，無論是普通高校，還是高職學院，乃至就業、創業，才是他們的愿望。一句話，“精致教育”的目標是要教好每個孩子，幸福每個家庭。

如今，同行來學訪了，媒體來采訪了。原本悄無聲息的復興中學，人們開始關注了。其實，他們知道自己的艱難；知道剛有點兒“眉目”。有人說，復興中學探索了一條普通高中的“復興”之路。這話的確深刻而幽默。深刻的是，充分肯定他們在再次“轉軌”的過程中，努力推動普通高中重新步入“育人為本”的“正軌”。特別是那些劃入“一般”，甚至坐落于鄉鎮的普通高中，更有借鑒價值。幽默的是，巧妙借用他們的校名，熱情贊揚他們在似乎高中等于高考的情勢下，表現出來的創新智慧和改革魄力。特別是本文還以此為題，擴大其影響，似乎更有意義，而無疑義。因為，復興中學的“精致教育”是“現代版”的“有教無類”和“因材施教”，是“高中版”的“素質教育”和“科學發展”，應該不無道理。