重體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生品德的自主建構(gòu)

張穎

摘 要：所謂“體驗(yàn)”是指人通過眼、耳、鼻、舌等感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現(xiàn)象”，并開動思維機(jī)器認(rèn)識“現(xiàn)象”本質(zhì)的過程，它是主體者的親歷性活動。在品德教學(xué)過程中，教師要通過引向指路創(chuàng)設(shè)情境，提供信息、資料、工具和情感交流等多種途徑，使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中“獲得知識、發(fā)展能力”。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；道德；教育

《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：本課程……注重學(xué)生在體驗(yàn)、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會性發(fā)展。那么，在教學(xué)中怎樣使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中“獲得知識、發(fā)展能力”呢？

一、化“靜”為“動”

教師要善于將課本中靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的活動，將靜態(tài)的教材內(nèi)容“激活”，引導(dǎo)學(xué)生在親歷中得到體驗(yàn)。

案例一：

《品德與生活》一年級下冊第12課《別把花草弄疼了》，針對一年級學(xué)生年齡較小，愛喜歡表演的特點(diǎn)，教師設(shè)計“角色扮演游戲”這一活動，在小組里戴上頭飾分角色扮演花、草、樹、木，介紹花草樹木的作用。（學(xué)生爭先恐后表演）

教師：在我們生活中，總有一些同學(xué)不保護(hù)花草樹木。

繼而出示視頻。

師：花草樹木們，你們此時什么感受？看到這些小朋友如此不愛惜花草樹木，你有什么想給他們說的嗎？

……

通過角色扮演體驗(yàn)，感同身受。這一活動中，學(xué)生會融入真實(shí)的情感，建立生態(tài)意識，學(xué)會保護(hù)花草樹木的技能，使他們從活動的過程中感悟到人與植物的關(guān)系是互惠的，是相互依存的。

二、“活動”促體驗(yàn)

《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“本課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實(shí)踐活動。”因此小學(xué)生的道德體驗(yàn)主要源于親歷親為的實(shí)踐活動，源于自身生活體驗(yàn)。為此，我們品德教師要有創(chuàng)意，巧妙地將課本里的生活模擬出來，盡可能讓每一個學(xué)生以身“體”之，以心“驗(yàn)”之！

案例二：

《品德與生活》二年級上冊第一課《祝你生日快樂》，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)媽媽懷寶寶的艱難，教師設(shè)計“演一演”這個活動。

讓學(xué)生親身體驗(yàn)懷孕的感覺，通過彎腰、穿鞋、系鞋帶、走路等動作體驗(yàn)懷孕。伴隨舒緩的音樂，學(xué)生把書包背在胸前，感覺就像是懷著寶寶，然后慢慢彎腰，穿左腳鞋，系鞋帶，再穿右腳鞋，系鞋帶，慢慢站起來，向前走，走得慢一點(diǎn)，因?yàn)槲覀儜阎殞殻茫撸^續(xù)向前走，慢慢走到自己座位上。

師：你有什么感受？

生：太難受了。

生：不舒服，別扭死了。

……

師：這才幾分鐘，同學(xué)們就感覺難受，不舒服，可是媽媽懷著我們要10個月，你們說媽媽辛苦嗎？（很辛苦）但是媽媽不感覺很辛苦，是因?yàn)閶寢寪畚覀儯?/p>

此時的學(xué)生通過體驗(yàn)已經(jīng)真切感受到媽媽懷寶寶的辛苦，從而由內(nèi)心地發(fā)出對媽媽的愛！

三、幸福體驗(yàn)活動造就優(yōu)良品德

教育人類學(xué)家波爾丹諾夫認(rèn)為，人在幸福氣氛中所體驗(yàn)的時間性，在某種意義上說，優(yōu)于人在不安氣氛中所體驗(yàn)的時間性，這是因?yàn)槿说男拍罡嗟氖窃谛腋Ｋ查g樹立起來的，只有在幸福瞬間，人們才能感受到自己的完善性以及周圍世界的完善性和穩(wěn)定性。

案例三：

在執(zhí)教《品德與社會》三年級上冊第一課《自畫像》時，我設(shè)計一個“風(fēng)采展示”，讓學(xué)生上臺展示自己的特長，對表演好的學(xué)生給予“星星”貼畫的獎勵。

活動開始了，第一組上臺的是李子橋、張瑞、程冉（均為化名）。李子橋平時作業(yè)老是拖拉，成績很差；張瑞雖然很認(rèn)真聽講，也能按時完成作業(yè)，可是成績始終不是很好。

展示開始了，李子橋用二胡為大家拉了一曲《賽馬》，琴藝嫻熟；張瑞則拿出了自己印染的一幅畫，畫中的魚蝦就像活的一樣，栩栩如生；程冉捧出了這次語文測驗(yàn)全班唯一的100分的試卷。

“誰的表現(xiàn)最出色？”大多數(shù)學(xué)生都喊著“程冉——”（學(xué)生以成績來衡量一個同學(xué)，已經(jīng)成為一種習(xí)慣），“還有誰表現(xiàn)出色？”下面鴉雀無聲，過了一會兒學(xué)生發(fā)言了：

生1：李子橋雖然成績不好，可是他的二胡曲很好聽，他還參加區(qū)里比賽獲得一等獎呢！我覺得他應(yīng)該得到獎勵。

師：真是太棒了，我們?yōu)槟泸湴粒。ㄏ蚶钭訕蜇Q起了大拇指）這說明李子橋很有音樂天賦，長大一定能成為音樂家！

李子橋聽了后竟趴在桌子上哭了，也許他從不知道自身的價值，從不知道自己還能得到老師、同學(xué)這么高的贊譽(yù)，實(shí)在是控制不住自己的情緒，留下了幸福的淚水。

生2：李子橋能得到獎勵，張瑞也可以，你們看張瑞的畫還在我們學(xué)校宣傳欄展覽呢。

師：是呀，你們看，張瑞的畫畫得多好呀，為咱班贏得了榮譽(yù)！（教師帶頭鼓掌，學(xué)生也都鼓掌）這個“星星”貼畫也該屬于你！

張瑞吃驚地張大嘴，興奮地接過“星星”貼畫，不敢相信是真的，滿臉通紅，高興壞了，在他看來這個獎賞本不可能屬于自己，怎么能不激動呢？

心理學(xué)研究表明：一個人只要體驗(yàn)一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲望。案例中的李子橋、張瑞因老師、同學(xué)的欣賞，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的價值，樹立了信心，獲得積極地情感體驗(yàn)！這將激勵孩子不斷地爭取進(jìn)步！

實(shí)踐證明，在思想品德形成的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在活動中獲得真實(shí)感受，這種內(nèi)心體驗(yàn)是形成品德認(rèn)識、轉(zhuǎn)化行為道德能力的原動力。教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中，去感受、去發(fā)現(xiàn)、去評價，從而不斷建構(gòu)屬于自己的知識，逐步形成良好的思想品德。

參考文獻(xiàn)：

朱小曼.情感教育論綱[M].南京出版社，2008.

編輯 韓 曉endprint