構建小學三年級英語高效課堂之我見

曹曉旭

摘 要：課堂是老師教、學生學的主要戰(zhàn)場，所以課堂效率是否高效決定了教學質量的水平，因此老師必須努力構建出合理、高效的英語課堂，為課堂質量的提高打好基礎。主要通過對小學三年級學生課堂存在問題進行探究，分別從不同方面進行小學三年級英語高效課堂的構建。

關鍵詞：英語；小學三年級；高效課堂

高效課堂這一名詞提出的時間較早，但真正滋蔓于教育界則是跟隨著新課程教育改革的步伐，其真正意義的構建不局限于表面內容的改進，而是從教學模式、教學方法、教學角色等多方面進行改變，徹底拋棄傳統(tǒng)老套的教育觀念，在新的教學理念基礎上創(chuàng)建的一種課堂模式。

一、小學三年級英語課堂教學存在的問題

1.老師缺乏課堂掌控能力。小學三年級的學生心智尚未成熟，因此對待學習的認真度還不夠成熟，大多是在老師的逼迫下被動接受知識，造成英語課堂效率難以提高。造成這一問題現(xiàn)象的因素不僅局限于學生性格，也與老師自己的課堂掌控能力有關，使得無法調動學生的學習興趣。

2.老師教學內容安排失當。如今老師的教學，總是朝著應試教育的目的而去，因此，老師在小學三年級英語課堂的教學上過于偏重筆試能力，忽略了學生的英語口語、英語聽力等內容的培養(yǎng)，造成學生英語模塊學習畸形，不利于以后高年級的學習。

3.課堂評價注重終結式評價。目前小學英語課堂存在較為明顯的一個問題，即為英語課堂評價問題，單一的評價方式、終結式的評價語言，根本無法明顯告知學生的英語學習問題，反而造成了部分學生學習的盲目，一定程度上降低了學生的學習熱情與特長的發(fā)揮。

二、構建小學三年級高效課堂的具體步驟

1.合理調控英語課堂。老師在課堂教學中，應該對教學內容、教學流程和教學效果做計劃，從而在實際教學中努力擴大學生的參與面，切實關照到聽、說、讀、寫每個方面的教學內容，提高學生的自主學習能力，最好還能適當延展課堂教學的內涵，從多角度進發(fā)從而達到合理調控課堂的目的。

2.適當轉換教學方式。傳統(tǒng)的教學方式比較老套，對于學生的學習興趣、學習熱情、學習動機和學習效率的提高均有阻礙作用，所以老師應該引進新的教學方式，以學生為課堂主體，尊重學生的個性差異，為學生特長的發(fā)揮創(chuàng)設一定的環(huán)境，力求開展的一切學習活動和運用的教學方式均服務于英語課堂。

3.有效結合“教”和“學”。老師的教、學生的學是英語課堂教學的重點，因此教師可以采取分層導學的教學方法，寓教于樂，在“教”的不斷推進中提高學生“學”的能力，解決學生“學”的問題，讓學生感受到學習的快樂，老師體會到教學的順利，真正有效地結合“教”和“學”的問題，從而切實提高課堂效率。

4.創(chuàng)新課堂評價方式?，F(xiàn)今老師的課堂評價方式不僅單調，而且過于籠統(tǒng)，完全喪失了課堂評價的目的，因此小學三年級的英語老師應該從學生渴望被肯定的心理需求出發(fā)，對學生的學習成果進行公平、公正的評價，夸贊學生學習中的優(yōu)異之處，指出學生的不足之處，注重評價過程而非評價目的，進而為高效課堂的構建出一份力。

以上即為筆者對如今小學三年級的英語課堂教學的部分見解，所提出的構建高效課堂的具體步驟是筆者對教學的嘗試，但在教學過程中展現(xiàn)出了較好的教學成果。筆者所帶班級的英語課堂氣氛活躍、學生學習熱情異常高漲，而且對于學生合作能力、交流能力、分享能力和創(chuàng)新能力等多種方面均有所提高，高效課堂構建得十分成功。但這只是一部分研究貢獻，筆者還需要做出更大的努力，為小學英語教學效率的提高竭盡自己心血，從而研究出構建高效課堂的方法。

參考文獻：

[1]田甜.構建小學英語高效課堂點滴談[J].新課程：下， 2013（07）.

[2]徐坤.小學英語課堂有效教學淺談[J].教育教學論壇， 2010（34）.

編輯 薛直艷