幼兒自主性游戲之我見

王娟

摘 要：游戲是出于游戲主體的興趣和需要，自發、自愿、主動地進行的活動。幼兒的自主性最主要體現為他有能力為自己的行為進行自由的選擇，因此，在一日生活中，教師要保證幼兒游戲的權利，尊重幼兒游戲的意愿，讓幼兒自由選擇游戲的內容，才能使幼兒獲得滿足和發展。

關鍵詞：幼兒；自主；游戲

幼兒教育首先要轉變教育觀念，改善指導方法，發揮教師在幼兒游戲中的特殊作用。幼兒生來具有學習能力，也是一種十分自然、十分有效的學習方式，使其可以在成人有意教他們學習以前就開始進行自發性學習了。所以，結合幼兒自發性學習的主要特征提出了促進幼兒自發性學習的指導策略。

一、幼兒在游戲中自發性學習及其主要特征

1.尊重幼兒在游戲中的自主性

游戲是幼兒基于內在動機的選擇，沒有固定模式的主動參與活動的快樂過程，是幼兒的權利和需要，是幼兒生活的重要部分。因此，教師要把選擇游戲的權利交給幼兒，讓幼兒玩自己喜歡的游戲，這樣才能使幼兒獲得滿足感和愉悅感。孩子在游戲中的動作一般來說具有非常規性。例如，幼兒玩滑滑梯，除掉滑滑梯本身帶給幼兒的感受外，幼兒還創造性地設計了一些情節，例如奧特曼救人、過山車等。幼兒在充分地自主地表現，使游戲情節精彩，內容豐富，當然會令他們流連忘返。因此，幼兒游戲時，教師要把選擇游戲的權利交給幼兒，讓幼兒玩自己喜歡的游戲，這樣才能夠讓幼兒獲得滿足感和愉快感。

2.鼓勵幼兒創造性地游戲

創造性是主體性的一種極其重要的表現。游戲前盡管教師為幼兒準備了許多游戲材料，但實際游戲時，還是會發生材料不足的現象。常常有幼兒來問我：老師，沒有××怎么辦？我就鼓勵他們自己想辦法，或者為他們提供某些半成品，或引導他們可以用什么替代。幼兒利用這些半成品可以創造性地玩他們自己的游戲，這樣既發揮了幼兒的主體性，又培養了幼兒的動手操作能力和想象力。在游戲娃娃超市時，幼兒邊走邊逛，從超市中買了許多的物品，并結伴同行。逛了一會兒后，竟然用買來的物品自主辦成了一個家庭，而且在家里極其興致地忙碌著，還熱情地邀請朋友到他們家中做客。這是幼兒自主玩出的新游戲，教師一直注意觀察，沒有干涉他們的游戲，不久教師也被邀去做客了，幼兒的創造力、想象力得到充分的發揮。

二、促進自主性游戲中自發性學習的發展指導策略

1.幼兒的自主性培養

（1）給幼兒一個空間，讓他自己往前走

首先，應為幼兒創設一個豐富的物質環境，激發幼兒參與活動的積極性、主動性和創造性。其次，要為幼兒創設一個輕松、愉快的精神環境，讓幼兒敢于發表自己的意見，提出自己的不同于別人的觀點。然后，還要為幼兒提供自主活動的時間和空間，讓幼兒有機會來決定自己做什么，什么時候做以及怎么做等，以此來培養幼兒的自主性。

（2）給幼兒一個條件，讓他自己去鍛煉

教師應為幼兒創造條件，充分利用教育活動中的每一個環節，根據幼兒身心發展的客觀規律，尊重幼兒的嘗試性探索，讓幼兒在自我鍛煉中得到自主性的培養。

（3）給幼兒一個問題，讓他自己找答案

幼兒愛不愛提問，會不會主動地尋找問題的答案，是幼兒自主性表現的一個方面。在各種活動中，教師應有意識地對幼兒提出一些既適合幼兒現有水平，又有利于拓展幼兒經驗的問題，讓幼兒通過自己的觀察、操作或者其他途徑來尋找問題的答案。

（4）給幼兒一點困難，讓他自己去解決

“窮人的孩子早當家”，教師應有針對性地給不同的幼兒設置一些不同的既貼近幼兒生活，又具有一定挑戰性的困難，鼓勵幼兒自己想辦法解決，培養幼兒獨立自主的能力。

（5）給幼兒一點權利，讓他自己去選擇

幼兒的自主性往往表現在他的選擇上，在教育活動中，教師應為幼兒提供充分自主選擇的權利和機會，不要擔心幼兒選擇錯誤，讓幼兒在自己不斷的嘗試中做出正確的判斷和決定。

2.針對不同游戲進行指導

幼兒在玩自主性游戲時，由于使用的材料不同、游戲規則不同、在游戲中活動范圍的大小不同等因素，會表現出不同的特點和形式。在不同的游戲主題中表現出的問題可能是不同的。在娃娃家，可能會因為角色問題或家里的材料不足而產生問題；在積木區，可能會因為技能或創造性思維的拘束而產生問題等等。在同一類主題的游戲中，由于經驗的多少等原因也會出現不同的問題。例如，娃娃家游戲，不管是小班還是中班幼兒都非常喜歡，但是他們在游戲中表現的內容是有差異的，這是由他們的發展水平和社會經驗所決定的。所以，對不同游戲的指導方法是不一樣的，教師要根據每種游戲的特點及幼兒的需要指導游戲。

3.根據主題不同的情節發展階段指導游戲

幼兒游戲中同一主題的情節發展要經歷產生、發展、高潮、結束等階段。幼兒在每一個階段的游戲情節、表現和需要是不一樣的，對每一個階段的指導也應該是不一樣的。教師如果不根據情節發展的需要來指導游戲，就有可能使幼兒的游戲始終留在原有水平上。情節的發展有橫向和縱向兩個方面：（1）橫向的發展是指在同一年齡階段，游戲主題的產生、發展過程，有些主題在某一個年齡班就可能經歷產生、發展、高潮、結束等階段。（2）縱向的發展是指一個游戲主題在不同年齡段都可能存在和發展，在不同時期會有不同的表現，這與幼兒的經驗與年齡特征是分不開的。在游戲的產生階段，教師應根據幼兒在游戲中的興趣和他們的需要，適時提供環境和材料，并利用多種方法引起幼兒的關注，以促進游戲情節的發展。在游戲過程中，要觀察幼兒的情況，根據幼兒游戲情節的發展，及時增減玩具材料。隨著幼兒游戲情節的發展，教師要盡可能估計到幼兒已有的經驗，及時發現幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質地、多種類型及功能的材料，這些材料包括成型的玩具、替代品以及輔助材料等，只有這樣才可能滿足幼兒的多種需要。在游戲進入高潮即將結束的時候，教師就應該引導幼兒對游戲中的各種體驗、感受進行梳理，以幫助幼兒形成并分享正確的經驗。

游戲是幼兒之間相互學習的最佳時機。教師在指導游戲時要善于讓幼兒分享彼此的經驗，向教師學習，向同伴學習，向環境學習。游戲結束后的討論就是一個讓幼兒相互學習的機會。教師關注每個幼兒都可能遇到的問題，不僅發揮了幼兒學習的主動性，使全體幼兒在同一情景中學習彼此的經驗，而且節省了重復指導的時間和精力，達到了游戲與教學活動相融合的效果。

參考文獻：

邱學青.幼兒園自主性游戲的實現條件[J].學前教育研究，2008（01）.

編輯 韓 曉