淺談高三英語寫作教學中“速效策略”的培養

孫志宏

淺談高三英語寫作教學中“速效策略”的培養

孫志宏

在高中英語學習中英語寫作能力能夠真實而全面地反映學生對所學英語基礎知識的掌握情況，同時也能夠檢測學生對所學單詞和句法結構的使用情況。高三學生如何在較短時間內有效提高英語寫作能力是高三師生面臨的一大難題，經實踐發現，英語寫作“速效策略”能在較短時間內快速提高學生的英語寫作水平。

英語寫作；速效策略；命題特征；寫作技巧

書面表達是高考英語試卷中的壓軸題，提高學生的英語寫作能力是教師在當前英語教學中面臨的重要難題（吳英2009）。要想在短期內提高學生的英語寫作水平和能力，高三英語教師必須在每周的寫作課中正確合理地運用寫作“速效策略”對學生進行專項訓練。具體而言，應做到以下三點：

一、了解高考英語寫作試題的命題特征

根據多年的高三英語教學經驗，筆者總結出高考英語寫作命題的特征：

（一）注重基礎

高考英語寫作題又稱書面表達題，不僅檢測學生將所學英語基本知識（包括各單元中的重要生詞、短語、句型）運用到寫作中的能力，而且考查其在特定的要求及提示下運用所學知識完成寫作任務的能力。在設計寫作試題時，命題人往往緊緊圍繞寫作的對象、體裁、內容要點等要求學生客觀而準確地進行描述，絕不會出現讓學生對所提供的情景望文生義的情況。

（二）形式靈活多變

書面表達題常常采用靈活多樣的表達方式向學生提供所要表達的信息。常見的信息提供方式有：簡潔的漢語，英文提示、圖表，幾個意思有機緊密聯系的連續畫面等（陳家安2014）。

（三）主題內容貼近生活

大多數書面表達題在寫作內容的設置上都與學生的生活經歷有關，這樣就避免了學生可能因不理解寫作的內容及要求等非語言因素而偏題、跑題。

（四）難度適中

高考書面表達題所設定的寫作內容的難度一般都不太大，而且各種寫作中所涉及的大多數句型和詞匯都來源于學生所學教材中各單元的課文，比較容易寫作。

二、清楚提高高三學生英語寫作能力的原則

為了更好地實施寫作“速效策略”，教師應遵循以下原則：

（一）堅持寫作訓練方式和體裁的多樣化原則

要想迅速提高高三學生的英語寫作能力，教師必須做到在訓練學生的英語寫作時，試題形式力求多樣化。在平時的高三英語寫作課堂教學中，教師必須加強對學生進行多種形式的訓練，如，短文改寫、縮寫課文、即興作文等。另外，教師還應加強對學生進行各種體裁寫作的訓練，尤其是加大對說明文和議論文這兩種文體的練習。除此之外，教師還應重視對學生進行諸如書信、通知等應用文體的訓練。

（二）堅持對學生進行限時寫作訓練的原則

在高三英語寫作教學中，教師務必對學生進行針對性的限時訓練，每篇寫作的時間控制在25分鐘左右為宜，這樣做既訓練學生在高考規定的時間內完成寫作任務，又能夠提高他們的寫作能力。

（三）堅持讓學生仿寫語法填空和短文改錯試題進行練習寫作的原則

在開展高三英語寫作課堂教學時，教師應該引導學生從模仿切入，而不是讓其自由表達觀點。“速效策略”的寫作教學是：教師可以給學生一些有意義的，類似于高考語法填空和短文改錯的英語小短文。不管是哪種題型，在正式寫作前，先讓學生把教師所提供的試題做完，然后教師給予修改并幫助學生糾正其中的錯誤。在學生透徹地理解了這篇完形填空或者短文改錯的語法結構后，教師再讓學生仿照正確的小短文用自己所學的英語知識寫出類似的英語習作。久而久之，學生就會擺脫漢語思維的影響，從而養成英語思維習慣。

（四）堅持寫作訓練的漸進性和持久性原則

寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，要有堅定的意志力和良好的寫作積淀。在高三上學期，教師要著重培養學生養成良好的寫作習慣，切實抓好他們寫作基本功的訓練。具體的做法是：教師在引導學生復習了教材每單元的重要生詞和基本句型后，要求他們先做最基本的造句練習，其中包括簡單句、并列句和復合句等各種句型的訓練，在學生學會熟練造句后，再讓他們用恰當的連詞把所寫的句子合理地銜接起來，寫成意思連貫、段落分明、內容充實的英語小短文。

三、深悟提高高三學生英語寫作能力的技巧

（一）重視對學生英語詞匯的積累和運用，提高其英語寫作能力

詞匯匱乏是制約學生英語成績提高的一大障礙，要想提高學生的英語寫作能力，必須重視對其英語詞匯的積累和運用。詞匯是寫好英語作文的基礎，學生要努力背會《高考大綱》中規定的3500詞匯。另外，在復習高一和高二每單元的重要課文時，教師可以設計有針對性的英漢互譯練習，以幫助學生鞏固和運用所學重要短語。

（二）拓寬閱讀渠道，提高其英語寫作能力

廣泛的閱讀對學生英語寫作能力的提高非常重要。大量原汁原味的英語美文，尤其是英語報紙和雜志中的文章，為學生提供了學習英語的機會。針對每周的英語閱讀課，教師要認真準備，在備課時從專業的英文報紙中精選幾篇好的文章引領學生朗讀，并適時地提醒學生注意句子的音調、停頓、意群等，幫助學生分析文章各段的核心句型和寫作要領，讓學生領會各種文體的寫作框架及特點。通過這種方法，既鍛煉了學生的英語閱讀能力，又提高了他們的寫作水平。

（三）加強對學生英語口語的訓練，提高其英語寫作能力

研究表明，學生說的能力提高了，必然會促進其寫作能力的提高。高三英語教師要盡可能多地給學生創造練習口語的機會，比如，除了英語口語課外，引導學生在班內創設英語角或者英語派對，鼓勵他們在這些場合用英語進行交流。通過不斷地進行英語口語練習，學生會逐漸養成用英語進行思考的習慣，為其寫出更加優美的英語作文打下堅實的基礎。

（四）重視學生的寫作過程，提高其英語寫作能力

長期以來，高三英語教師往往根據學生寫好的英語作文來衡量其寫作能力的高低，盡管這一點很重要，但是重視學生寫作過程也非常重要。首先，引導學生認真審題，了解命題人出題的本意；其次，讓學生構思寫作的具體內容，組織寫作素材，進行深入細致的寫作；最后，幫助學生對寫作中的瑕疵和錯誤進行糾正，力爭寫出高質量的英語作文。

（五）對學生進行規范的寫作訓練指導，提高其英語寫作能力

在日常教學中，高三英語教師一定要在學生的單詞書寫上下工夫，不但要求學生把單詞寫正確，還要提醒學生注意以下幾點：正確區分英文字母的大小寫，字母大小要勻稱；正確使用句子的標點符號；段落分明，一般以三段式為宜，有較強的層次感；寫作字數必須按照要求，不能太少，也不能過多，一般以120詞為宜。

結束語

總之，高三學生在寫作過程中還存在諸多這樣或那樣的問題，英語教師應該在教學過程中選擇恰當的時機組織學生加強寫作訓練，不斷提高寫作能力。

引用文獻

吳英.2009.通過語法學習提高學生的英語寫作能力[J].英語教師，（6）.

注：本文系河南省基礎教育教學研究項目“高三英語寫作教學與評價‘速效策略’研究”（項目編號：JCJYC150514099）的階段性研究成果。

作者信息：476900，河南商丘，河南省睢縣高級中學