高職高專會計英語教學探討

李斌

高職高專會計英語教學探討

李斌

高職高專學生除了要具備扎實的會計基礎，英語能力也是非常重要的。會計英語課程的開設適應了市場的需要，為會計專業人才提供了一個新的方向。但是，這門特殊課程的教學體系不夠成熟，學生對這門課的掌握程度有待加強，教學方法沒有形成一套有效的機制，會計英語要找到合適的教學模式還需要長時間的探索，通過探討會計英語教學中存在的問題及解決的措施，以期促進高職高專會計英語教學的發展。

會計英語；高職；教學探討

企業職工的文化素質直接影響到會計行業工作人員的工作效率和業績水平。國際化進程的加速對會計人員的要求越來越高，會計人員不僅要掌握本行業的基礎知識，而且還要必須掌握英語技能，熟悉國際會計、商務慣例，具有廣博的國際社會文化背景知識。因此，會計專業的教學必須要和英語知識相結合。高職高專會計英語是一門專業化英語教學課程，它結合了英語知識和會計知識。這種教學方法拓寬了學生的知識面，提高了學生的創新能力，加快了復合型會計人才的培養（王曉輝2012）。然而，作為一門不太成熟的教學課程，其教學方法、教學體系、培養目標尚未達到一定程度的標準化、規范化。因此，這就要求我們對會計英語教學提出新的構思方法。

一、高職高專會計英語教學存在的問題

（一）教師素質較低，師資隊伍缺乏

承擔會計英語教學任務的教師往往是英語專業畢業的教師，因為會計專業教師雖然具備扎實的會計教學方法，但是英語教學能力偏低，所以往往不具備會計英語教學的基礎（李昂2013）。而英語教師雖然具備較強的英語教學方法，但是對會計專業的英語教學內容往往理解得不夠深入。

因此，在教學過程中，教師很難把英語知識和會計知識有效地銜接起來。會計英語專業要求教師具備會計專業知識和英語知識。專業會計教師的英語水平不足，他們對會計英語教材掌握不夠充分，對教學的理解亟待提高，若只著重專業知識的講解那就失去了會計專業英語課程的意義。

（二）教學模式單一，應試教育濃重

高職高專會計英語教學主要以教師傳授，學生接受的教學模式為主。教師—書本—學生，三點一線式的教學一成不變，互動式的教學模式很少使用。

有些教師誤認為學習的目的就是測試，會計英語也同其他課程一樣，最終的目的是為了獲得一個測試的結果，考試形式側重讀、寫、譯，而忽視了會計英語的基本能力運用（禹智華2015）。如果把測試英語知識題型照抄照搬到會計知識的學習中，不利于高職高專英語教學有效性的提高。

（三）理論實踐脫節，教材選取不當

高職高專會計英語教材的選取和使用直接關系到教師的教學和學生的接受程度。如果采取全英文的教材進行教學，由于學生英語知識水平的不足，無法真正理解其內容，會使學生失去學習英語的興趣。如果采取全中文的教材，又無法將會計知識與英語知識相結合。如果采取一半中文一半英語的教材，在學生學習的過程中，學生往往更愿意學習中文性質的內容，而忽視對英語知識的學習。因此，教材的選取是目前棘手的問題。既要考慮教又要考慮學，選取一套難易度適中的會計英語教材是一個關鍵的問題。

另外，在教學過程中，教師在教課時著重強調專有名詞和句子的翻譯，僅僅是書面英語的教與學，卻忽略會計專業知識的練習。在教學過程中，教師過于重視英語語法知識而缺乏英語與專業知識的融會貫通，這不利于學生學習英語。

（四）學習興趣不足，學習積極性較差

教師是教學的傳遞者。在課堂教學過程中，教師承擔著激發學生興趣的責任。學生是否對某門課感興趣很大程度上取決于教師。會計英語教學既有理論教學又有實踐教學，單純的“一邊倒”教學很難激發學生的興趣愛好。同時，教師的教學藝術對學生學習會計英語也起到積極的作用。學生對會計英語感興趣的程度和教師的教法有著直接的關系。

會計英語是會計專業知識和英語知識的結合，因而它比一般的高職英語難度要大，而高職高專學生英語基礎相對薄弱，加上他們的專業課學得不扎實，致使學習英語的積極性不高。造成高職高專的學生成績差的原因有很多，其中最大的原因是學習方法。學生養成良好的學習習慣會起到事半功倍的作用，但是高職高專大多數學生只充當“知識接收器”的角色，不能將知識很好地運用。在一定程度上這些因素影響了高職高專英語教學的效果。

二、高職高專會計英語教學解決的問題

（一）加強師資團隊建設，開展多種教學模式

要培養出既懂會計知識也掌握英語知識的教師，就要選擇以某個專業知識為主的教師作為師資的主導力量。會計是重點專業，英語是基礎專業，以基礎為奠基，以專業為促進，重點培養以英語教師為基準，以會計知識為方向的師資團隊。

在實際的教學過程中，教師應注意加強英語知識和會計知識的銜接，不斷地用英語知識引導學生學習理解會計知識，要用理論知識去詮釋經濟知識，把現實生活中的經濟知識引入英語知識中（蔡歡2007）。教師應該開展多種教學模式，不拘泥于課堂教學，把學生引入實訓基地進行現場教學，帶出校園進行體驗式教學。在課堂上，教師要注重穿插大量的課外信息，讓學生進一步地理解相關知識。

（二）選取合適的教材，調動學生學習英語的積極性

教材的選取對教學效果有很大的影響，教材的選取既不能太簡單也不能太難，對于會計專業的知識面要有分層式的編寫。每個單元都要編寫的簡潔明了，切合學生學習的實際，便于學生掌握。編寫的內容要以英語內容為主，語句盡量通俗易懂。

同時，學生的學習積極性直接影響教學效果。教師可以通過導入式的教學，使學生愛上英語，這樣才能更好地對會計英語有所理解。學生的積極性主要體現在學生的主觀能動性上，獨立思考是其重要組成部分。教師應該把課堂作為交流知識的殿堂，給學生以啟發、引導的作用，堅持“學為主、教為導”的互動式教學原則，讓學生從學習中得到快樂。

結束語

總之，會計英語教學的過程并非一蹴而就，它需要一個不斷摸索的過程，需要教師具備高超的教學技藝和扎實的專業知識。配合較好的教材，使英語與會計知識相結合，積極調動學生的主觀能動性，教學才能事半功倍。

引用文獻

蔡歡.2007.高校會計專業課程實行全英語教學的探討[J].財會月刊，（17）：94-96.

李昂.2013.淺談應用型本科院校會計專業英語教學改革[J].商業經濟，（12）：119-120.

王曉輝.2012.高職院校會計專業英語教學改革芻議[J].經濟研究導刊，（1）：326-327.

禹智華.2015.ESP在高職高專公共英語教學中的應用以會計專業為例[J].科技視界，（27）：245.

作者信息：323000，浙江麗水，麗水職業技術學院財貿管理分院