高中英語課堂中語篇分析教學的應用探究

李良英

高中英語課堂中語篇分析教學的應用探究

李良英

由于傳統教學方法培養出的人才已經不能完全滿足現代社會對人才的要求，在高中英語課堂中對教學方法改革已經勢在必行，而語篇分析教學法的應用正是其中之一。實踐證明，這一方法在高中英語課堂中的應用能夠有效提高學生的英語水平和各項基本語言的能力。

高中英語；課堂；語篇分析教學

學習英語的主要目的是讓學生掌握英語語言交流能力和書寫能力，而我國學生學習英語的主要途徑就是中小學以及高等院校的課堂教育。其中，高中英語課堂是培養英語專業人才的主戰場，因為高中英語是對小學、初中英語的深化也是學生學習專業英語的基礎，所以高中英語教學的重要性也就不言而喻了（劉義奇 2012）。高中英語教師應該遵循新課改的教學目標，以學生為教學主體，在課堂上充分發揮學生的主體作用。

自新課改以來，語篇分析法經過一線教師多年的教學實踐和教育專家的多次比較研討，已經適應了高中的英語教學模式。它主要通過對文章整體的把握來了解文章的框架結構、作者的寫作意圖以及寫作技巧等，使學生對文章的理解更透徹，從而提高其閱讀、寫作、口語交流等語用能力。

一、語篇教學法與高中英語教學的契合性

（一）語篇是英語運用的組成部分

學習英語的意義是培養學生的英語口頭表達能力和文字書寫能力，這兩種英語應用能力的訓練都離不開語篇（段小桂 2014）。語篇是語義單位，是口頭或書面構成的整體段落。高中生的理解能力和分析能力都比較強，所以高中英語教師要注重對學生交際能力的培養。采用語篇教學法幫助學生理解口頭或者書面的段落，使學生能夠更好地理解談話的內涵或者文段的意義，從而提高學生的交際能力和閱讀能力。

（二）彌補傳統教學中的缺陷

傳統英語課堂教學中，教師過于強調單詞、短語、句式的意義，而忽略了對文章整體意義的把握，導致學生對文章的理解不透徹，對段落的分類比較模糊，不利于學生交際能力和解答能力的提高。語篇教學法在英語課堂中的應用，能夠彌補傳統教學模式上的缺陷，促使學生重視文章的整體分析，從宏觀上把握文章的脈絡，而不再糾結于字、詞、句的意義。這有利于提高學生的閱讀理解能力、交際能力和學習效率。

二、語篇分析在高中英語教學中的優勢

（一）提高學生的語言交流能力

英語學習的最終目的是培養學生英語口語、書面語的交流能力，但是中學英語教師在中、高考的壓力下很少關注對學生英語實際應用能力的培養，這就導致“啞巴英語”的頻頻出現。語篇分析教學中，教師通過對文章的整體分析，使學生掌握英語表達的基本規律和語言習慣，從而提升學生的英語交流能力。

（二）激發學生的學習興趣

在傳統的英語教學方式中，教師重視單詞和句式的講授，很少從宏觀上對文章進行分析。而對單詞、句式的過度講解容易引起學生對英語學習的厭煩情緒，反而會降低學生的課堂學習效率。語篇分析法在英語課堂中的應用，給學生提供了一個全新的學習模式，激發了學生的學習興趣；學生通過對文章背景知識的了解，引發對文章進行深入探究的好奇心，從而使學生在課堂上更加投入。例如，Ann’s bestfriend（高中英語必修一人教版）這篇課文中涉及World War II，那么教師就可以在講課前要求學生自行查找關于World War II的資料，這樣學生就會在課堂上更有興趣地聽教師進行詳細分析。

（三）創建良好的語言環境

英語作為一門語言課程，在學習時需要有相應的語言環境。但是我國絕大多數學生處于漢語文化環境，因此，創建符合英語學習的課堂環境非常重要。語篇分析法在英語課堂上的應用，能夠為學生提供一個良好的英語學習環境，使學生更加了解英語文章構造以及英語造句習慣，幫助學生更好地掌握英語學習技巧。

三、語篇分析在高中英語課堂教學中的應用

（一）語篇分析在預習中的應用

預習對學生的英語學習較為重要。通過預習，學生能夠對將要講授的知識有所了解，預先掌握聽課的重點，從而提高課堂學習的效率。需要注意的是，預習也需要一定的方法，沒有目標的預習是達不到上述效果的。語篇分析法在高中英語課堂的應用，能夠為學生預習提供幫助，促使學生自覺地查閱課文背景知識和作者的寫作意圖，激發學生對文章的探尋興趣，有助于提高學生的課堂學習效率。對作者寫作意圖的了解能夠幫助學生更深入地理解文章的主旨，從而對文章進行更深入地分析。例如，在教學The road to modern English（高一英語必修一人教版）時，教師可以在上課前要求學生預習這篇課文，使學生在了解作者的寫作意圖后對學習現代英語的發展歷程產生興趣，從而更深入地閱讀這篇課文。

（二）語篇分析在文章結構分析上的應用

高中階段的英語課文篇幅比較長、文意理解難度比較大，所以教師應進行適當的語篇分析，以幫助學生更好地理解文意。一般的文章結構為分—總、總—分、總—分—總結構，教師可以通過對這些文章結構的分析，使學生快速地找到中心句，從而確定文章的主體脈絡。例如，Journey Down the Mekong這篇文章就是總—分的敘事結構，文章首先交代了“My sister Wang Wei and I have dreamed about taking a great bike trip.”然后詳細地敘述了“My sister and I to ride a bike travel plans.”緊接著講述了“Elder sister to travel stubborn.”最后講述了“Specific travel route and my sister and I was attracted by tourist routes.”學生可以通過語篇分析的方式掌握文章的大體脈絡，然后針對問題快速地從文章中找到答案，并掌握整篇文章的含義。這一過程使學生對文章的理解更加深刻，培養了學生的閱讀能力。

（三）語篇分析在培養學生英語思維上的應用

英語單詞和漢語詞組在應用方面存在很大的差異，英語更加具體、直接，漢語則趨于模糊、含蓄，這與國家的文化背景有很大的關系，這也說明英語思維與我們的日常思維方式有所不同。最簡單的例子就是，中國人面對他人的夸獎，最常用的回答是“哪里哪里，我沒有你說得那么好。”而英語的回答卻是“Thank you.”由此可見，漢語的含蓄與英語的直白是截然不同的，這導致學生的漢語思維不能很好地適應英語的學習。這時，教師不妨將語篇分析法引入高中英語教學，使學生在對文章進行分析時掌握英語的思維方式，從而提高英語的學習效率和實際交際能力。

結束語

英語在現實生活中的應用越來越廣泛，人們對英語學習的重視度也逐漸升高。高中作為英語學習的重要階段，教師不僅要幫助學生掌握扎實的英語基礎知識，還要培養學生的英語應用能力。但是在應試教育的背景下，傳統課堂教學對英語應用的重視度不高，導致學生變成了“啞巴式英語”，而語篇分析法在高中英語中的應用有效地轉變了這一現象，激發了學生的學習興趣，創建了良好的英語學習語境，從而提高了學生的英語應用能力。因此，教師要合理運用語篇分析法，為高中英語教學提供有效的幫助。

引用文獻

段小桂.2014.高中英語教學對學生語感能力的培養[J].中學生英語（教師版），（3）：78-79.

劉義奇.2012.論語篇分析對高中英語課堂教學的啟示[J].考試周刊，（30）：101-102.

作者信息：332200，江西瑞昌，江西省瑞昌市第一中學