組間競賽在中職英語教學中的應用

張南

組間競賽在中職英語教學中的應用

張南

中職學校的課程設置以專業為主，學生錄取分數較低，英語水平相對不高。為了使中職英語教學得到有效展開，教師需擺脫傳統的應試教育觀念，運用多種有效手段提高學生的學習積極性。在課堂教學中，組間競賽是激活學生興趣的一種有效形式，能讓學生主動參與英語課堂教學活動，從而提高中職英語的教學效率。

組間競賽；中職英語；教學

引言

從我國當前中職院校的狀況來看，中職生呈現出“三多”“三困”“三不”等特點。“三多”是指來自農村的多、家庭貧困的多、家庭出現變故的多；“三困”就是指學習上存在困難、思想上存在困惑、生活上處于困窘；“三不”就是指自信心不足、自覺性不高、自律能力不夠。因此，為了激發學生的學習動力，教師可根據英語學科內容合理規劃課程，將英語的聽、說、讀、寫等多個環節以組間競賽的形式表現出來，以提高中職英語教學質量，讓學生能夠積極參與課題活動。

一、班級小組劃分形式

組間競賽的首要任務就是分組，以傳統的班級小組劃分形式來看，小組劃分普遍是根據班級學生人數來進行劃分，或以學生就近位置進行劃分，這樣的劃分形式極易引起內部矛盾，使得小組內的成員無法有效地針對競爭開展學習。導致這一現象的主要原因是學生的英語水平存在差異，若一個小組中同時存在英語水平優異和英語基礎差的學生，則無法正常開展小組學習。對此，教師不可盲目劃分班級小組，應對班級每位學生的英語水平了如指掌，再根據學生的英語水平進行合理劃分，根據每個小組成員的英語水平安排一個成績優異的學生，這樣的組織方式是為了激發學生的學習動力，讓小組成員之間能夠做到互補（周倩 2015）。

二、組間英語辯論競賽的應用

組間競賽環節并不是簡單地貫穿于中職英語教學課堂，而是根據英語教學內容以及學生發展需求來進行對應規劃。英語學科最大的優勢在于綜合性十分強，它不僅容納了聽、說，還包含了讀、寫，這意味著教師需要從多方面來提高學生的英語水平。為了提高學生英語學習的積極性，教師可在課前根據英語教學內容進行合理規劃，并考慮學生的基礎水平，降低競賽難度，讓學生全員參與其中。例如，為了使組間競賽能夠順利開展，教師可先將學生劃分為三個小組，在章節的收尾階段，根據教學內容設置多個問題，再根據問題設置競賽主體，以Good 與Bad作為問題搶答語，兩組以搶答形式開展競爭。最先搶答的一方根據問題用英語表述答案，若答案錯誤，則再循環進入新一輪搶答環節中，若答案正確，則給答案正確的小組進行加分，以加分形式來記錄各組間的競爭狀況。

這樣的教學方式能夠激發學生的積極性，讓學生在學習英語的過程中不再依賴教師給出的答案，而是通過自己的思考與努力找出答案，這對學生自主思維能力的培養具有較大幫助。同時，根據英語內容來設置問題，能夠讓學生將所學英語知識靈活運用于問題解答當中，也能夠對學生本章節的學習狀況及學習水平有一定的了解（李麗2011）。

三、組間英語對話競賽

表達是英語學習的關鍵環節，也是掌握英語的必備過程。從我國當前的中職英語教學現狀可以看出，英語教學仍停留在單詞記憶、語法傳授及寫作等教學層面上，學生在課堂中沒有自主發言權，全程都是教師邊說邊教，學生被動地學習，這樣的教學模式無法有效鍛煉學生的英語表達能力與口語能力，學生也無法將所學的知識運用于實踐。傳統的中職英語教學模式不僅會導致英語教學效率低下，也會造成學生不敢說、不善于表達等不良現象，而通過組間英語對話競賽的方式，使得學生取得了優異的英語成績，并且在英語寫作等多個方面都十分優異。對此，教師應改變傳統教學模式，并加強對學生英語表達能力的重視，將組間競賽巧妙地運用于英語課堂，并利用組間競賽的方式使學生從被動地學習轉變為主動學習，從而提高中職英語教學效率，加大學生的英語交流機率。對于中職英語教學來說，課堂不僅僅是傳授知識的平臺，也是學生展示自己的平臺（胡寧文 2013）。

教師需摒棄沉默式教學，在班級開展組間競賽，營造活躍的課堂氣氛，讓學生能夠帶著積極的狀態融入學習。例如，教師可通過組間競賽形式，在班級開展英語對話競賽，該英語對話內容不一定需根據英語教材來進行，也可將英語電影對話內容或英語動畫片中的對話內容進行片段摘取，讓每個小組學生根據興趣、愛好自由選擇對話片段，并根據影片的人物角色以及說話形式，配合相應的肢體語言，使人物情節能夠情景再現，最后由教師來點評每個小組情景再現的優點與缺點，教師作為裁判對每個小組進行打分。這樣的教學方式能夠讓學生認識到英語不一樣的應用領域，并讓學生根據自己的興趣愛好勇敢地用英語表達，加強學生的英語表達能力，活躍英語教學氣氛。

四、組間英語寫作競賽

寫作是考驗學生英語水平的重要方式，不僅涉及學生的英語單詞的積累狀況，還涉及學生的英語語法學習狀況。因此，寫作是對學生的英語水平的極大考驗。以往是教師所布置的寫作任務主要是根據英語教材內容來開展，學生根據英語教材提出的問題給出正確的答案，一般情況下正確答案都隱藏在文中，這樣的寫作方式缺乏自由性，也無法激發學生的寫作興趣。對此，教師在日常英語寫作教學環節中，可適當調整寫作內容，將英語寫作加入組間競賽環節當中，通過組間競賽激發學生的寫作潛能，讓學生在日常學習過程中加強對英語單詞的積累，并掌握語法的運用方式，將其在小組競賽環節中激發出來，讓學生能夠帶著目標學習。例如，在小組競賽中，教師可根據學生的英語水平來擬定寫作題目，如“朱莉的一天”，讓學生根據題目編寫內容，其寫作范圍沒有限制，但需要合理運用英語語法，將所學英語語法用正確的方式表達出來。在每個小組討論了寫作方向后，可由小組成員一起協作來完成英語寫作內容，并將其交給教師進行審閱。教師可針對每個小組的寫作中的語法運用情況以及單詞的正確率進行批改，錯誤最少的一組為加分組。這樣的教學方式既鍛煉了學生的寫作能力，也激發了學生的創造思維能力，并有效地提高了學生的寫作水平。

結束語

綜上所述，組間競賽在中職英語教學中有著十分廣泛的應用，并且能夠有效地提高中職英語教學效率。在課堂教學中，教師可結合英語聽、說、讀、寫等各個方面，融入不同的競賽形式，通過競賽形式激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，讓學生帶著樂趣學習英語知識，從而提高學生的英語水平。

引用文獻

胡寧文.2013.基于認知心理學的詞塊理論在中職英語寫作教學中的應用研究[D].福建師范大學：16-17.

李麗.2011.研究性學習在中職商務英語口語教學中的應用——以奉賢中等職業學校為例[D].華東師范大學：34-36.

周倩.2015.合作學習在中職英語口語教學中的應用研究——一項基于PETS口試訓練的實證考察[D].蘇州大學：124-125.

作者信息：239200，安徽 滁州，安徽省滁州市來安縣高級職業中學