新課標下初中英語任務型教學法初探

蔡素娟

新課標下初中英語任務型教學法初探

蔡素娟

【摘要】在教學活動中，學生不僅需要獲得語言點，而且應該獲得語言運用的能力。“任務型”教學法這一新型的教學模式，把所學的內容設計成各種各樣的交際任務，通過讓學生完成具體的任務進行學習，不僅提高了學生語言表達能力，而且能夠讓學生創(chuàng)造性地表達自己的思想。

【關鍵詞】任務型教學法；英語教學；步驟和方法

隨著《新課程標準》的出臺，新的課程理念出現了，教學方式由傳統的教學模式轉向了強調“做中學”的語言教學方式——任務型教學法（杜威2001）。筆者在平時的教學實踐中努力嘗試運用“任務型”教學法，把所學的內容設計成各種各樣的交際任務，通過讓學生完成具體的任務進行學習。

一、任務型教學的基本理念

任務型教學法中的“任務”最早是由Prabhu提出的。他認為，語言的學習除了要學習語言知識以外，更要注重意義的傳達和語言學習的過程（Prabhu 1982）。任務型教學就是將人們在社會生活中所做的事情分為若干個非常具體的任務，且將培養(yǎng)學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。即以具體的任務為載體，把完成這些任務作為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學的語言去做事，在做事的過程中靈活運用自己所學的語言。它體現了新課標“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的基本理念（教育部2004），是新課標在英語教學中的具體體現。交際任務就是要求學生“在課堂上用目的語做一件事，涉及對語言的理解、操作、運用和學生之間的互動（Nunan 2000）”。

例如：筆者講牛津英語8BUnit1 Pastandpre原sent（Reading）一課時，在復習環(huán)節(jié)設計了以下任務：

（一）教師采用游戲的方式，讓學生根據教師的描述猜測是何種交通工具。如：

1. It travels along a fixed route and has many stops to let people get on and off. It can take you to many places but does not cost you much.（a bus）

2. It is the fastest way of travelling to a place far away，but it will cost you a lot of money.（a plane）

（二）讓學生兩人一組討論：What form of transport would you use to travel to Beijing？Why？Discuss this with your partner.

鼓勵他們大膽說出自己的觀點。在導入新課環(huán)節(jié)設計了以下任務：

1.由復習交通工具的變化過渡到新課。教師展示兩張本地城市（大豐市）的圖片，一張是過去的，一張是現在的。四人小組討論后回答：Aretheythesame？Whatisdifferentaboutthem？在學生討論的過程中呈現newwords：block，waste，pollution，factory等。

2.教師就“變化”話題進一步與學生交流。在設計交流內容時盡量涵蓋新知識。正如著名語言學家Clark Herbert H所說“l(fā)anguage is used for doing things”。“任務教學法”旨在把語言教學真實化和課堂社會化（夏紀梅、孔憲輝1998）。任務型語言教學中的理論依據之一是：對語言習得的研究。掌握語言是“習得”而不是“學習”。“學習”是通過教學有意識地學得語言，而“習得”則是指通過交際無意識地接觸語言系統而掌握語言（krashen 1981）。語言的掌握多數是在交際活動中使用的結果，并不是單一地訓練語言技能和學習語言知識的結果。對語法知識的記憶并不能確保語言使用的正確性，必須有大量的語言輸入才能讓學生掌握所學習的語言，換句話說，任務在現實中才有發(fā)生的可能性，而不是“假交際”。

二、任務型教學在初中英語教學中的實踐運用

（一）實施任務型教學的關鍵

任務型教學就是圍繞教學目標設計各種各樣有意義的活動，并通過有效開展這些活動，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，為學生提供盡可能多的機會，使他們能在任務型教學模式下感受成功，并且能在學習的過程中調整學習策略且獲得情感體驗。

例1：在講牛津英語7B Unit 1 Dream homes （Comic strip & Welcome to the Unit）時，筆者利用學生對家的熟悉、熱愛以及對陌生文化的好奇心理，并運用相關的地理知識設計了如下任務：What countries in the world do you know？抽取活動小組輪流回答，不能重復。根據學生的回答，按照世界地圖的位置大致形成一幅地圖呈現在黑板上，再通過展示這些國家的風景圖片進一步了解各國的名勝。同時提問：Where would you like to live？從而導入句型“I’d like to...”。從以上任務的設計可以看出，任務型教學注重真實場景下以明確目標為向導的真實、可操作、實用及有意義的語言交際活動（Wills 1996）。

例2：在講牛津英語8A Unit 1 Friends（Reading）時，筆者設計如下活動：

1.教師通過課件呈現部分學生小時候的照片，并提問：What’s the boy/girl like？How old was he/she at that time？Who do you think he/she is？等，引導學生用自己學過的描述外貌的形容詞來說出他們的外貌，并猜猜是班里的哪些同學？通過合作交流，達到鞏固提高的目的。

2.猜迷游戲：教師可給出范例，描述其中一名學生：I have a good friend. He is a student of mine. He comes from... He is tall，handsome boy. He is good at English and Maths. He is very clever. He had a round face，a big nose，big eyes and short black hair. Who is he?以此鼓勵更多的學生用英語描述自己的朋友，讓其他學生猜測。教師可針對出現的錯誤給予適當的糾正和講解。上述任務的設計具有趣味性，符合學生實際水平和心理特點，貼近學生的生活和經驗，由簡到繁、由易到難、環(huán)環(huán)相扣。這充分體現了“做中學”的語言教學方式（杜威1916）。在任務設計中，應盡量避免環(huán)節(jié)過多、程序過于復雜的課堂任務。任務的設計不僅要注重形式，而且要考慮它的效果。教師要為學生最大限度地提供互動和交流的機會，達到預期的教學目標。任務的設計要多樣化，因為多樣化的任務有利于調動學生的積極性和主動性，使他們保持學習熱情。只有通過給學生提供不同形式的課堂活動才能確保他們持久的學習興趣（Harmer 1988）。

任務設計的各環(huán)節(jié)之間是一個不可分割的整體，設計任務時要注意它們之間的相互聯系和相互制約，從而能夠推動學生的認知能力、語言能力和交際能力之間的相互促進和協調發(fā)展。由此可見，任務設計的質量是一堂課成敗的關鍵，也最能體現教師的教學水平。因此，教師必須認真地分析學生的需求，切實地了解學生想做什么、會做什么、該做什么。從而能夠精心設計與生活有關、學以致用、可以促進學生全面發(fā)展的任務。另外，在課堂上對學生所出現的錯誤的處理，對突發(fā)事件的應變等都需要教師能適時作出決策。這就要求教師在課前做好充分準備。“沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂則是不精彩的課堂”（余文森2007）。

（二）任務型教學的步驟和方法

1. Warming-up：導入任務是為了激發(fā)學生的興趣和好奇心，讓學生能積極主動地參與到任務活動中來，對任務活動有把握、有信心。

2. Pre-task：教師通過組織聽說、閱讀、討論等活動引入一些與本節(jié)課教學內容相關的新語言知識，為學生提供必要的語言并向學生介紹需要完成的任務，明確要求。

3. During-task：設計數個微型任務，構成任務鏈，由學生根據自己的生活經驗和所掌握的知識來創(chuàng)造自然而真實的語言環(huán)境。學生以個人或小組形式進行大量的角色表演、采訪、話題探討等活動，達到對所學內容的深層次理解，從而完成任務且向全班展示任務完成情況或展示任務成果。通過這些活動，學生對英語的學習興趣可以不斷地得到培養(yǎng)，從而增強自信心，提高運用英語的能力。

4. After-task：學生自評、小組互評、教師總評。教師將活動中的一些易出錯的語言結構通過進一步設置與語言點相關的任務再次展示給學生，強化練習并進一步鞏固語言要點的用法，引起并加強學生對已學知識的注意，從而提高學生對語言形式的敏感性。

5.Homework：根據每節(jié)課的教學內容和教學重、難點，課后以個人或小組形式完成相關的練習以鞏固當堂所學知識。

為進一步說明以上教學的步驟和方法，筆者以Oxford English 7B Unit 4 Finding yourway（Reading）為例：

Teaching design（教學設計）

Step 1.Warming-up

（1）通過讓學生看一段錄像，引出本課的主題——指路即學習路線的英文表達法。從而達到創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣的目的。

（2）給學生出示幾幅不同的路線圖，讓學生以小組形式來討論路線，以便自然地過渡到下面的“路線競賽”。讓學生競賽的目的是鞏固前面所學的內容，并激發(fā)他們對本課的興趣，同時也活躍一下課堂氣氛。

Step 2. Pre-task

（1）呈現學生都熟悉的交通標志圖，學生小組討論：Do you know what this sign means?

（2）在學生能夠熟練地辨認出交通標志圖后，補充給他們一些簡單的英文指路方式，進入本課的主題。

Step 3.During-task

（1）呈現本課出現的交通標志圖，教師板書、帶讀，并與學生進行對話，讓學生理解并熟悉這些表達。

（2）通過展示路線圖來創(chuàng)設情景，告訴學生“我是怎樣來到大豐市新豐初級中學的”，目的是教會學生怎樣簡單地用英語表達路線。

（3）通過展示路線圖來創(chuàng)設另一個情景，“我想要參觀新豐鎮(zhèn)的荷蘭花海，讓學生帶領我去”。目的是讓學生能操練一下剛才所學的指示交通用語。先讓學生小組討論：How do I get there？再選幾個擅長表演的小組代表到講臺上擺姿勢，做動作并匯報討論結果。

（4）呈現課本A1部分的圖片，播放錄音，指導學生完成相關習題。目的是為了讓學生進一步熟悉指示交通用語，提高他們的聽力水平，同時也進一步鞏固他們用英語表達路線的能力。

（5）玩游戲——展示一幅紙上尋寶圖，小組討論：①What can you see in the map？②Can you guess where the treasure is？不僅再次激發(fā)學生的興趣而且能夠讓學生從另一個方面鞏固本課所學知識。

Step 4. After-task

小組派代表匯報討論結果，教師可以選擇其中一些學生的討論結果向全班呈現。

Step 5. Homework

讓學生畫一幅從家到他/她喜愛的地方的路線圖并用英文表達出來。目的是讓學生能把課堂上學到的知識用到日常生活中去，真正達到學以致用。

這些任務的設計，貼近學生的生活實際，符合學生的認知能力和水平，以小組活動的形式來完成，能充分調動學生的積極性，使課堂教學生動有效。

綜上所述，任務型教學法的出現正是對傳統教學模式的巨大挑戰(zhàn)。通俗地說，就是為用而學，在用中學、學中用，學了就用。它強調把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計各種教學活動，讓學生為完成具體的任務而用語言做事，逐步形成自如地運用語言的綜合能力。

引用文獻

杜威.2001.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社.

教育部.2004.全日制義務教育英語課程標準（修訂稿）[S].北京：北京師范大學出版社.

夏紀梅，孔憲輝.1998.“難題教學法”與“任務教學法”的理論依據及其模式比較[J].外語界，（4）：34-39.

余文森.2007.論教學中的預設與生成[J].課程·教材·教法，（5）.

Harmer，J.1988.The Practice of English Language Teaching[M].NewYork：Longman.

Krashen，S.D.1981.Second Language Acquisition and Second Language Learning [M].Pergaman Press.

Nunan，David.2000.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].北京：人民教育出版社.

Prabhu N.S.1982.The Communicational Project，South India. Madras：The British Council（mimeo）.

Wills，J.1996.A Framework for Task-Based Learning [M].London：Longman.

作者信息：224171，江蘇大豐，江蘇省大豐市新豐初級中學

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