基于合作學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語口語教學(xué)改革探索

○ 楊雙

(黃淮學(xué)院 外語系，河南 駐馬店 463000)

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基于合作學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語口語教學(xué)改革探索

○ 楊雙

(黃淮學(xué)院 外語系，河南 駐馬店 463000)

建立在合作學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)模式是有效的教學(xué)組織形式，能夠保證良好的口語教學(xué)效果。通過對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究，去探索這種教學(xué)模式的特點(diǎn)，為大學(xué)英語口語教學(xué)改革和教學(xué)方法改進(jìn)提供借鑒。

合作學(xué)習(xí)模式； 大學(xué)英語； 口語教學(xué)

教育部在2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出了大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，即要“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。”[1]因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力是大學(xué)英語教學(xué)改革亟待解決的問題。口語教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要部分，尤其應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教學(xué)組織活動(dòng)形式單一、教學(xué)過程程式化，制約了學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使得語言知識(shí)難以吸收和自我構(gòu)建。為改變這一現(xiàn)狀，就必須采用新的教學(xué)理念進(jìn)行大學(xué)口語教學(xué)模式的改革。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)改革是一項(xiàng)有益的探索，通過積極推行合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生口語知識(shí)與技能的自我構(gòu)建，從根本上提高大學(xué)英語口語教學(xué)效果。

一、合作學(xué)習(xí)模式概述

合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning) 20世紀(jì) 70年代初興起于美國，作為一種教學(xué)理論與策略在教育領(lǐng)域倡導(dǎo)并實(shí)施。美國著名的教育心理學(xué)家Slavin用動(dòng)機(jī)理論和認(rèn)知理論解釋了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。[2]目前國際上比較有影響力的合作學(xué)習(xí)理論是美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)研究中心David W. John和Roger T. Johnson兄弟提出的五因素理論，即合作學(xué)習(xí)由五大要素構(gòu)成：1) 積極的相互依賴。2)面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)。3)個(gè)體和小組責(zé)任。4)小組合作技能。5)小組的自我評(píng)估。[3]國內(nèi)學(xué)者王坦將合作學(xué)習(xí)定義為“以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)”。[4]

在國外合作學(xué)習(xí)理論已普及流行，合作學(xué)習(xí)作為有效的教學(xué)組織形式和改革方式，對(duì)于改善課堂氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好的溝通能力和解決問題的能力方面起到積極作用。20世紀(jì)80年代末開始，國內(nèi)也出現(xiàn)了將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了很多研究成果。學(xué)者張迅將合作學(xué)習(xí)模式引入課堂口語活動(dòng)，認(rèn)為合作型學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語口語能力的一種有效方法。[5]在大學(xué)英語口語教學(xué)中采取合作型學(xué)習(xí)模式，如何以群組為單位組織小組成員進(jìn)行課堂口語活動(dòng)，如何發(fā)展學(xué)習(xí)者之間的相互信任、相互依賴和相互溝通的關(guān)系，如何在溝通交流、解決問題和合作完成任務(wù)的過程中達(dá)到提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目的，都是值得研究和探討的問題。

二、合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實(shí)踐

1.合作學(xué)習(xí)實(shí)施的準(zhǔn)備。為保證合作學(xué)習(xí)在口語課堂上的順利實(shí)施，詳細(xì)解釋合作學(xué)習(xí)的理念、種類、要素、基本方法和評(píng)價(jià)方式。在布置具體的口語活動(dòng)任務(wù)之前，清楚說明任務(wù)的目標(biāo)、合作方法、評(píng)價(jià)方式及相關(guān)的概念，讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的基本理念和實(shí)施步驟有一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，注重訓(xùn)練合作學(xué)習(xí)的基本方法，如小組游戲競(jìng)賽、小組輔助個(gè)人、小組成績分工等，對(duì)缺乏合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生與其他小組成員的溝通合作，培養(yǎng)學(xué)生合作技能，以提高合作學(xué)習(xí)的效果。另外，通過制訂每個(gè)成員必須遵守的合作細(xì)則，明確個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)及成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，從而加強(qiáng)合作小組的合作意識(shí)和凝聚力。

2.活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)。口語課堂上的合作學(xué)習(xí)總是圍繞某些口語任務(wù)來進(jìn)行的，如何精心設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)取得成功的重要因素。口語課堂組織活動(dòng)時(shí)，布置給小組的具體任務(wù)側(cè)重多個(gè)成員的共同合作，同時(shí)也分配到到每個(gè)成員，力求體現(xiàn)集體性和個(gè)體性的統(tǒng)一。如設(shè)計(jì)情景短劇任務(wù)時(shí)，需要個(gè)體的參與和團(tuán)體的合作，每個(gè)小組成員都有角色和分工，可自主創(chuàng)建情景和設(shè)計(jì)臺(tái)詞，讓每個(gè)成員在合作活動(dòng)中都有口語展示的機(jī)會(huì)。又如設(shè)計(jì)辯論和話題陳述等任務(wù)時(shí)，小組成員輪流陳述觀點(diǎn)，促使每個(gè)成員必須在合作活動(dòng)中了解本組的觀點(diǎn)并進(jìn)行辯論和陳述。

3.合作組群的組織。合作學(xué)習(xí)的基本形式是群組活動(dòng)，科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)能夠有效進(jìn)行的必要條件。口語課堂群組的組織可以異質(zhì)分組為主，同時(shí)注意組際間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的競(jìng)爭。具體分組時(shí)可采用隨機(jī)或自愿組合形式，把學(xué)生分成小的組群，增加小組合作成員的多樣性，如性別、能力傾向、個(gè)體特征、學(xué)業(yè)成績不同的學(xué)生搭配合作。或者按話題類型和學(xué)生的興趣分組，這樣組內(nèi)的每個(gè)成員都用各自的方法和觀點(diǎn)來彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中的不足，有利于小組合作和管理。另外，小組的規(guī)模一般要小，盡量控制在六人以內(nèi)，具體的規(guī)模可根據(jù)口語活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)時(shí)間而定。

4.合作群組的競(jìng)賽。小組間適當(dāng)?shù)脑u(píng)比競(jìng)賽能激發(fā)成員口語學(xué)習(xí)的興趣，通過小組間的比較發(fā)現(xiàn)問題，從而向成功的小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在之后的合作中有意識(shí)地改善方法，提高合作的效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，及時(shí)地以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，包括隨堂口語測(cè)試、課外口語任務(wù)以及課堂成果展示然后給予評(píng)分等。同時(shí)，小組之間的競(jìng)爭也能夠提高小組成員的合作技巧，增強(qiáng)小組凝聚力。如組織情景劇比賽，各個(gè)小組召集本組成員討論本小組情景劇的主題、內(nèi)容、編排和臺(tái)詞設(shè)計(jì)，統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行課堂成果展示。教師對(duì)各組的活動(dòng)組織和成果進(jìn)行評(píng)分，有助于激發(fā)學(xué)生在情景劇創(chuàng)作中合作學(xué)習(xí)的熱情，在語言綜合運(yùn)用競(jìng)賽中提高學(xué)生的口語水平。

5.評(píng)價(jià)方式。大學(xué)英語口語課堂合作學(xué)習(xí)的成效高低，關(guān)鍵取決于評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用。在口語教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)方式應(yīng)靈活多樣化，把對(duì)合作小組個(gè)人的評(píng)價(jià)與集體的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，把過程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可將個(gè)人成績和小組成績結(jié)合，不僅有小組成員分工成績的基礎(chǔ)分，而且有小組合作成績的提高分，評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)向小組成員的合作達(dá)標(biāo)過程。具體評(píng)價(jià)包括四個(gè)方面：組內(nèi)成員自評(píng)、同伴互評(píng)、小組互評(píng)和師生合作評(píng)價(jià)，全面科學(xué)地評(píng)價(jià)小組成員的口語活動(dòng)參與度、合作中的表現(xiàn)和合作交流能力等，著重考察合作學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)解決問題和構(gòu)建知識(shí)過程的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上等同于對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

三、合作學(xué)習(xí)模式對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示

1.激發(fā)個(gè)體的主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)者的參與度。小組合作學(xué)習(xí)為成員提供更多語言交際和個(gè)人展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)成員的主體意識(shí)。因?yàn)樾〗M成員每人必須承擔(dān)各自的職責(zé)和任務(wù)，每個(gè)成員的積極性被帶動(dòng)起來，從被動(dòng)參與變成主動(dòng)表現(xiàn)，提高了小組成員的參與度。科學(xué)合理的小組分工和考評(píng)方式促使每個(gè)成員必須作出自己的貢獻(xiàn)，否則成員不僅會(huì)被組員拋棄，也會(huì)在同伴評(píng)價(jià)中得不到成績。同時(shí)，由于異質(zhì)分組充分考慮到了組間成員的個(gè)體差異和互補(bǔ)性，在異質(zhì)小組的合作學(xué)習(xí)情境下能夠形成公平、合理的組間競(jìng)爭，小組成員彼此間起到帶動(dòng)作用，在合作中達(dá)到相互促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

2.創(chuàng)建積極的課堂氣氛，減少學(xué)習(xí)者的口語焦慮感。口語課堂上合作的集體學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)立積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛。課堂氣氛直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情緒及師生之間、學(xué)習(xí)者之間的相互交流，制約學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。合作的集體學(xué)習(xí)，能保證和滿足學(xué)習(xí)者歸屬感和自尊感的需要，促使學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)，充分發(fā)展口語能力。外語學(xué)習(xí)的語言輸出比較容易受到語言環(huán)境的影響，比如具有壓迫感的環(huán)境容易造成學(xué)習(xí)者口語焦慮，對(duì)語言輸出產(chǎn)生負(fù)面影響，而小組合作的方式減輕了個(gè)體展現(xiàn)的壓力感，容易營造一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)習(xí)者克服和緩解口語焦慮。

3.增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高合作配合默契度。小組成員在完成形式多樣口語任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)了社會(huì)交際能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和凝聚力。團(tuán)隊(duì)合作精神不但可以使小組成員協(xié)調(diào)合作，而且還可使小組作為一個(gè)整體發(fā)揮功能。每個(gè)成員不管其能力大小，都能給小組口語活動(dòng)任務(wù)的完成作出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。小組成員之間必須彼此信任，相互支撐，共同合作完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是小組競(jìng)賽和成果展示，讓每個(gè)小組以自己的方式來展示任務(wù)的完成情況，從而激發(fā)成員的競(jìng)爭意識(shí)和合作精神，小組成員各盡其責(zé)、能力互補(bǔ)、全面協(xié)調(diào)，而且通過組間互評(píng)的形式，小組成員的團(tuán)隊(duì)凝聚力增強(qiáng)。

4.建立積極的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)與師生互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于建立積極的師生關(guān)系。外語課堂上學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的團(tuán)結(jié)、合作、相互支持的人際關(guān)系對(duì)外語學(xué)習(xí)效果是非常重要的。[6]合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語口語教學(xué)中生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際功能，促進(jìn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師與學(xué)生之間從傳統(tǒng)的“權(quán)威與服從”關(guān)系逐步轉(zhuǎn)變?yōu)?“指導(dǎo)與參與”的關(guān)系。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者；學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、研究者、參與者和評(píng)價(jià)者。

四、結(jié) 語

大學(xué)英語口語教學(xué)改革積極尋求教學(xué)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新，而合作學(xué)習(xí)模式為其提供了新路徑。合作學(xué)習(xí)是建立小組合作基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生通過溝通、交流和合作來達(dá)到解決問題、建構(gòu)知識(shí)的目的。在對(duì)國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)探索和實(shí)踐，提出大學(xué)英語口語教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用分析，并對(duì)如何組織有效的口語課堂合作學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期為大學(xué)英語口語教學(xué)改革提供借鑒。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海外語教育出版社，2007.

[2]Slavin,R.E.1990.CooperativeLearning:Theory,Research,andPractice[M].EnglewoodCliffsNJ:PrenticeHall. [3]Johnson, D. W., Johnson. R. T. 1975. Learning Together and Alone, cooperation, competition, and individualization[M].Englewood Cliffs NJ: Prentice Hall.

[4]王坦.合作學(xué)習(xí)簡論[J].中國教育學(xué)刊，2002(1).

[5]張迅.論英語口語課堂中合作學(xué)習(xí)的組織策略[J].外語與外語教學(xué)，2007(8).

[6]郭書彩,溫榮耀.合作學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2003(2).

黃淮學(xué)院2014年度校級(jí)教改研究立項(xiàng)項(xiàng)目(2014XJGLX0422)研究成果。

楊雙，女，河南駐馬店人，黃淮學(xué)院外語系助教，碩士，研究方向：語用翻譯、文體翻譯。

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1672-8610(2015)06-0137-02