關(guān)于高校微課建設的幾點思考

○ 張大海

(重慶人文科技學院 外國語學院，重慶 401524)

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關(guān)于高校微課建設的幾點思考

○ 張大海

(重慶人文科技學院 外國語學院，重慶 401524)

2013年以來全國微課比賽風起云涌。高校微課建設被提上日程。與此同時微課相關(guān)研究也呈井噴之勢。高等教育的微時代似乎即將來臨。高校微課教學必須保證微課短小、問題意識強的優(yōu)勢，同時必須考慮學生自身是否有足夠的自主性。微課是對當下新型學習方式的迎合，但在一定程度上它也表現(xiàn)出對學習規(guī)律的違背。

微課； 微課程； 問題； 趣味； 學習規(guī)律

2013年，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，2014年1月發(fā)布了《中國高校微課研究報告》，3月即啟動了第二屆比賽，將于2015年5月到8月迎來全國決賽。自2013年，全國性的微課大賽共舉辦了四場，涉及中小學及高校。2014年，中國高等教育學會、高等教育出版社舉辦了首屆中國外語微課大賽，開了學科微課比賽的先河。另外，2014年以來，全國各省都開展了各種形式的微課大賽。與此同時，微課研究性論文已呈井噴態(tài)勢。很明顯微課已然成為一股潮流，它被視為對《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020)》的最好回應和最好突破口。伴隨著微博、微信、微視頻、微電影等突飛猛進地發(fā)展，教育領(lǐng)域的微課時代似乎即將來臨。在這種狀態(tài)下，高校教師對微課進行冷靜反思則倍顯重要。本文從微課內(nèi)涵、特點及其建設中所面臨的問題等展開討論。

一、微課來源及其內(nèi)涵

上世紀七十年代，Micro-lecture已經(jīng)在國外得到應用，并出現(xiàn)“一分鐘學者”(One Minute Scholar)、“一分鐘教授”(One Minute Professor)等概念，并在美國和加拿大一些高校被采用。而上世紀六十年代，Mini-course同樣存在于美國高校中。Mini-course相對于Maxi課程提出。Maxi課程屬于大型長期性課程，而Mini-course一般只有一兩個課時。這兩種形式對國內(nèi)高校的微課教學明顯有啟發(fā)意義。而在國內(nèi)，Micro-lecture譯為微課，而Mini-course譯為微課程，這種譯法明顯存在不足。在國外，Micro-lecture一般在5～10分鐘，與Mini-course相距甚遠。在了解這種背景的情況下，翻譯時應該突出其不同，如可以將Mini-course直接譯為迷你課程以示區(qū)別，以免引起不必要的分歧。另外也方便微課與微課程在國內(nèi)的區(qū)分。

國內(nèi)微課雖然與國外Micro-lecture有所不同，但很明顯這二者之間存在淵源關(guān)系。從微課的主體形式——視頻的角度來看，微課視頻在時間以及結(jié)構(gòu)安排等方面都受到了Micro-lecture的影響。然而微課并不是單純的視頻。對于微課是什么，國內(nèi)尚在爭論之中。胡鐵生于2011年首次提出微課概念，他認為微課是“微型教學視頻課例”的簡稱，“按照新課程標準及教學時間要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機結(jié)合。”[1]自此之后爭論不斷。

我認為應以傳統(tǒng)課堂教學及慕課定義為參照來理解微課。如此來看，微課應是一種以短小精悍的音視頻為載體的教學方式和教學資源，同時還應包括輔助性教學資源，如教學設計、課件等。在全國高校微課教學比賽中即要求參賽者在提交微課視頻的同時，必須提交配套的教學設計文本和多媒體教學課件等。而微課程則可以理解為在連貫的主題性的長期微課。在實際運用中，采用微課的教學案例非常少，微課在極大程度上是被視為一種教學資源的。

微課這種教學資源所具有的第一個特點是時間短，不宜超過10分鐘。其次，微課必須具有獨立性，即在有限的時間內(nèi)滿足課程自身結(jié)構(gòu)的完整，對于闡釋的內(nèi)容必須做到清楚、透徹。在微課的基礎(chǔ)上，可以開發(fā)微課程，形成不同主題的長期性課程。但有一點值得注意，微課中不宜存在上次課程復習，否則將影響教學中的使用，也將使微課淪為迷你課程。如果復習內(nèi)容必須出現(xiàn)，那么應該在此次微課結(jié)構(gòu)之外形成自足結(jié)構(gòu)，否則將嚴重影響微課的獨立性。

二、高校微課建設中的幾個問題

在信息化時代，微課被引入高校并不奇怪。它表現(xiàn)出一種對這個時代學習形式的迎合。時間上的短暫和結(jié)構(gòu)上的完整使它在快節(jié)奏生活中獨占優(yōu)勢，但這兩大特點運用不當也會顯示出它的極大缺陷。

問題意識在微課制作中必須處于首位，這是由它自身的特點決定的。一節(jié)微課的目的是什么？就是解決一個問題。每一節(jié)微課都必須圍繞著問題而展開，這個問題的產(chǎn)生、解決的過程都必須清晰、簡明、扼要地進行解釋，如此才能保證其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的完整。目的性強是引導學生自主學習的關(guān)鍵。

有學者提出趣味性非常重要。陳小軍這樣理解微課：“針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化教學資源。”[2]那么微課是否必須具有趣味性？不是。引起興趣不是微課的授課目的。并且微課視頻本身已經(jīng)占有聲音和形象上的優(yōu)勢，這已在一定程度上分散了學生的注意力。當趣味性成為側(cè)重點，如此短暫時間的授課過程則更難以保證學習效果。因此邏輯性應勝過趣味性。

有些學者提出微課是對翻轉(zhuǎn)課堂、碎片化學習等多種個性化學習方式和網(wǎng)絡教學的最大支持，教師可以讓學生課下觀看微課進行自主學習，課上進行討論。這是一種非常好的設想。但是在具體實踐中必然面臨的一個重要問題是：學生是否具有足夠的自主性和時間完成學習任務。首先，學生的自主性是無法保證的。課前預習、課后復習等傳統(tǒng)課堂的學習形式很多學生尚且無法完成，以視頻代替文字就可以引起學生的興趣了嗎？筆者認為不是。其次，短暫的十分鐘能夠讓學生做好課前或課后準備或復習嗎？筆者認為不能。如果短短十分鐘視頻就可以引導學生思考、討論，那么如此輕松的學習會有怎樣的效果就值得質(zhì)疑了。最后，學生時間問題，如果每個老師在很大程度上都是采取這種方式，那么對學生來說則會成為極大的負擔。另外，高強度的自主學習可能導致自主性不夠的學生則走入越來越不懂、越不懂越不想學的怪圈。

高校在微課建設中必然會面臨以上乃至更多問題，在這種情況下高校教師對微課的態(tài)度則十分重要。作為教學資源，教師應根據(jù)需要決定是否使用。在微課的起步階段，并不是所有微課都值得推薦。以大學英語為例，在教學中多媒體的介入已經(jīng)極大地豐富了課堂內(nèi)容，其中就包括短視頻。如果某些微課的利用價值不如短視頻，則不必強求。

微課對學生提出了高自主性的要求，二者之間的矛盾必然十分突出。緩解這種矛盾的關(guān)鍵是它突出的問題意識，或者說目的性，這應成為微課建設的重點。趣味的吸引是短暫的，引起學生的趣味應該是在課堂之上引發(fā)學生對某一學科的興趣。而微課可以借用來解決學生心中的各種疑問。筆者認為《十萬個為什么》等類型的書籍會非常適合制作成微課。

三、高校微課建設的意義有多大

從當下微課的發(fā)展來看，它得到了國家很大的支持和鼓勵，發(fā)展勢頭很強。但筆者認為它作為教學資源值得擁有，但是難以徹底改變傳統(tǒng)課堂教學。國外七十年代就已開始的Micro lecture并沒有成為高校課堂的主體這足以說明問題。

微課本身是對知識體系的解構(gòu)，因此它是碎片式的。碎片化學習雖然是一種新型的學習方式，但沒有理論證明這是一種很好的學習方式。在一定程度上進行微課資源建設是有必要的，但是若每個高校大規(guī)模進行微課建設則有待考慮。

“教育哲學家們認為獲得知識是一件困難的事情，因為其中必然有各種約束的介入。他們認為學習是要付出代價的，耐力和汗水必不可少；個人的興趣要讓位于集體的利益。”[3]125筆者贊同這一觀點。而微課與此恰恰背道而馳。知識體系和邏輯只有在漫長的生活和學習中才能獲得。而高校在這方面則擔負著重要的責任。高校向?qū)W生展示的應該是知識背后所具有的邏輯。而微課向?qū)W生展示的只是一個知識點。它極大的目的性很可能會影響學生邏輯思維的形成。在長期無體系的知識碎片中浸泡，會造成學生思維凌亂。而知識整合的任務交給誰來完成？因此單純的微課建設意義不大，它必須配套更完整的網(wǎng)絡課程建設，比如慕課。

在一定程度上和短期內(nèi)，微課對解決學生的問題將起到重要的作用，尤其是對于學習自主性好的學生。但是從長期來看，它很可能弊大于利。微課是對學習規(guī)律的違背，卻是對信息化時代學習形式的迎合。在這個過程中必須把握好微課的推廣方式。高校教師應根據(jù)自身情況進行微課教學，而不應盲從。

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011(10).

[2]鄭小軍.微課的六點質(zhì)疑及回應[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014(2).

[3]尼爾·波茲曼.娛樂至死[M].章艷等，譯.廣西師范大學出版社，2004.

[4]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術(shù)教育，2013(4).

[5]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育，2013(4).

[6]余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014(2).

[7]張一川，錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013(12).

[8]McGrew,L.A. 1993. A 60 - seconds course in organic chemistry[J].Journal of Chemistry Education.

[9]Kee,T. P. 1995. The one minute lecture[J]. Education in Chemistry.

張大海，男，河北張家口人，重慶人文科技學院外國語學院講師。

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