試論高中英語語法研究性的學習

張立波

摘 要：新課程標準重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，要求在應用中學習語法，為應用而學習語法。如何在高中英語語法教學之中實施研究性學習，培養學生的探究能力和自主學習能力是擺在我們面前的新課題，是值得每一位高中英語教師去努力探索解決的問題。

關鍵詞：新課標;高中英語;語法;研究性學習

高中英語教材中的一些語法知識是用直接描述的方式呈現的。它們對教師來說是已知的，而對語法知識尚不完備的學生而言接受起來有一定難度。傳統的高中英語語法教學，大都是以教師的講解和傳授為主，學生只能被動地接受、機械地記憶，沒有機會參與到語法教學中，更談不上主動探索。因此，多數學生感覺語法教學枯燥、厭煩。采用研究性學習，讓學生在英語教師的指導下，從自己感興趣或感到困難的語法項目中選擇和確定所要研究的課題，根據已有的英語知識，學生通過類似科研的方式主動獲取英語語法知識、總結語法規律，并加以應用，這一過程正是學生再創造、再發現的過程。這不僅能提高學生的英語學習興趣和語言交際能力，而且有利于培養學生的創新精神、合作意識、探究能力和自主學習能力。

一、確定研究課題

要想開展好研究性學習，確定研究課題至關重要。因為課題選擇的得當與否直接關系到研究工作能否順利進行。這就需要把握好研究課題的價值性和可行性。這時英語教師應擔當好導師，指導學生從研究課題的科學性、需要性和創造性考量其研究價值，引導學生根據各自研究小組的英語知識、英語技能以及完成課題的難度等實際情況來考察研究的可行性和可操作性，經開題評審通過后，最終確定研究課題。高中學生的日常學習非常繁忙，假期是從事研究性學習的最佳時間，因此，確定選題工作最好安排在學期末。具體做法是：學期末英語教師通過組織學生進行座談、討論、問卷調查等途徑搜集和掌握學生在英語語法學習方面感覺有興趣或感到有困難的項目，如定語從句、虛擬語氣等。讓學生將這些項目整理后歸納起來，列出所有需要研究的語法項目表，以自愿和興趣為前提，每4-6人組成一個課題研究小組，選出組長，引導學生依據各自研究小組的人力、物力等實際情況，從需要研究的語法項目表中選擇1個研究課題。指導學生撰寫研究課題的開題報告，邀請3-5位英語教師組成課題評審組，對各研究小組所選課題進行論證，最終幫助學生確定研究課題。

二、收集資料

確定好研究課題后，下一步工作就是收集與所研究課題有關的資料，這在整個研究性學習中是最為重要的階段。對于渴望獨立學習的高中學生而言，在教師指導下的獨立閱讀是學習英語語法的最佳途徑。因此，英語教師可以指導學生閱讀高中英語教科書、英文報刊、英美文學名著簡本、英語語法文獻等資料來收集與各研究小組所研究的語法項目有關的句子、用法指導等內容，研究和分析該語法項目在具體語言環境中的運用。活動前英語教師與各研究小組都須做好充分準備，列好活動計劃。活動時主要以學生自己的閱讀、觀察、討論、分析和歸納為主，充分發揮其積極性和主動性。教師可以面對面也可以通過互聯網對各研究小組進行指導，若發現學生們的研究思路產生偏離，需要及時加以引導。活動后各研究小組必須做好記錄和整理工作。新課程標準提倡高中英語語法教學應從實用的角度出發，因此，在研究活動結束時，小組內成員間應用英語相互交流心得體會，每人用英語做出個人研究性學習小結，由組長負責寫出小組總結報告并做成課件。這一活動主要在學生假期期間進行，因此，英語教師應做好督導工作。

三、驗收研究成果

對各研究小組研究工作的驗收一般安排在下學期初進行。為了對研究性學習進行全面、公平、公正的評價，需要確保評價主體的多元化，邀請3～5名英語教師和其他班3～5名學生共同組成評審團，一起擔任評委工作。各研究小組可以選擇課件展示、現場演說、發放自編小報、辦墻報等多種方式用英語展示研究成果。各研究小組推選一名同學代表本組用英語向全體師生作匯報，其間評委老師和同學可就該組的研究方法、研究途徑等問題用英語進行提問，其他組的同學也可就自己感興趣的語法項目自由提問。各研究小組要用英語回答評審團和其他組同學所提問題，交流學習體會。評委老師和同學根據各研究小組參與研究性學習的態度、各研究小組的研究水平和研究能力、各研究小組在研究性學習活動中的體驗和收獲、現場展示和答辯表現等綜合情況進行評定，提出建議，鼓勵參與研究性學習的學生再接再厲、不斷創新、不斷探索。評審后，各研究小組要將答辯情況進行總結，修正和充實自己的研究成果。最后由本班的英語教師將各研究小組的研究成果、答辯總結和評審團的評定結果整理后都歸入到能反映學生成長與進步的成長記錄袋中，記錄下學生通過這次研究性學習活動在英語語法學習方面的收獲，激勵學生主動探究英語語法的規律。

在研究性課堂中，教師在指導學生進行英語語法的研究性學習時應做好哪幾點？

1.營造氛圍，調動全體學生。具體說來教師在指導學生開展研究之前，應做好背景知識的鋪墊，積極營造一種民主、寬松、和諧、安全的學習環境，建立起平等、尊重、信任、友好與合作的師生、同學之間的人際關系，從而培養起全體同學的參與意識和探究興趣。教師可在適當的時候提供研究范圍和具體目標，誘發研究動機。

2.因人而宜，解決不同的課題。英語研究性學習最好以小組為單位，一個班可以分成若干個小組，每個小組的成員可以讓他們自由組合，也可以由教師作適當調配組合，小組成員可多可少，研究的課題可大可小，可深可淺，一般是一個小組研究一個課題，也可以是同一個課題全班研究。總之，使班上的每一個同學都愿意參與其中。在選擇課題時，教師應根據他們的學習成績和研究能力提供合理的組合和建議，讓他們選擇一個比較合適的課題。研究的課題應限于相應知識層面的內容，如果研究的太深太難的話反而影響學習積極性。

3.參與設計，開啟學生的思維。學生對自己解決問題的能力可能信心不足，這時他們很需要老師給他們指點迷津，出謀劃策。

通過研究性學習，學生們真正成為了學習的主人，變原來的被動灌輸為主動探索，對英語語法的學習興趣顯著提高，深刻領會了英語語法在不同語境中的運用原則，對語法的掌握更系統、深入。在討論、分析、研究語法項目的過程中，在與評審團老師和同學的答辯中，學生們還提高了聽、說、讀、寫能力和語言的實際運用能力。此外，在與其他同學的交流、互助中，學生們的合作能力、團隊意識進一步增強，在解決問題的過程中，學生們的創造性思維得到了發展。經過確定選題、收集資料等一系列研究性學習的過程，學生們學會了如何去探究，如何去自主學習，掌握了科學研究的一般方法和基本技能。在伴隨學生成長與進步的同時筆者也從中受益，在語法知識、研究能力等方面也得到了豐富與提升。