中學數學潛能生學習心態及教學對策

譚奇麗

摘 要：如何提中學學數學潛能生的數學成績，已成為中學數學教師常思的問題，本文通過對潛能生學習現狀、原因、心理進行分析，并從提高學習興趣、培養學習方法、養成良好學習習慣入手提出相應策略，做好潛能生的轉化工作。

關鍵詞：潛能生;成因;對策;轉化

潛能生是指思想道德和學習成績都有表現比較落后的學生，俗稱學困生。他們在班上人數雖然不多，卻是班上的消極因素，若沒有做好轉化工作，就會影響整個班級的班風。下面就對數學教學中“潛能生”的成因和轉化問題談談自己的看法。

一、“潛能生”產生的原因

1.思想上不重視

可分為兩類：一是父母思想上不重視，認為現在有很多的大學生都找不到工作，只是在外面打打工而已，學習好不好沒關系，上不上大學無所謂，只要自己的孩子不惹事就行了。二是父母長輩的過于溺愛，現在的孩子基本上是獨子，父母長輩因過于溺愛不由自主放縱了自己的孩子，使他們養成了一些壞習慣，如好吃、貪玩、以自我為中心等等。這此壞毛病被帶到學校，造成上課時做小動作，不注意聽講，更不主動地思考老師提出的問題，回家不能完成老師布置的作業，該背的概念和公式不去記，更不聽老師善意的批評和同學的勸告，學習目的不明確，整天無所事事，渾渾噩噩。當然學習上就成了“潛能生”。

2.缺乏必要的基礎知識和經驗

基本概念、定理模糊不清，不能用數學語言再現概念，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系，哪個概念是探討圖形本身的特殊形狀;同時他們也不懂圖形的對稱方式。知識點出現斷層，不具有必備的知識和經驗。如有的學生在小學時連混合運算都做不好，到了中學怎么能學好有理數的加減，怎么去解方程呢？

3.畏難心態

意志薄弱是潛能生群體的一大通病。這種特征反映在數學學習上，突出表現為：自制力差，學習時易受外部干擾，注意力容易分散而不能持久;淺嘗輒止，缺少韌性;有時候明明能夠領會的知識，卻不求甚解;做事拈輕怕重，害怕困難;不求進取，畏難卻步，經不起考驗等等。在問卷調查中，我們設計了這樣的題目：“節假日在家時，當你的學習任務還未完成，而此時恰好有你喜歡的電視節目時，你會怎么做？”結果回答“先看電視，后做作業。”的同學約占84%。從這一點上，我們足可以看到潛能生的自制力太弱，意志不堅強。在訪談中我們還了解到大部份潛能生都明白自己的缺點不少，但缺乏毅力去改變自己在同學中的負面影響，有個別潛能生還有破罐破摔的行為，由于長期受到壓抑和人際關系進一步的不和諧，迫使他們想通過哪些“出位的言行”來招攬周圍師生群體的注意力。這些都是導致潛能生無法釋放自己學習潛能的重要原因。

二、數學潛能生的轉化策略

1.激發興趣，強化意志，調動潛能生非智力因素

興趣是指人們積極探索某種事物的認知傾向，使人們對某種事物給予優先的注意和向往。“興趣是最好的老師”，數學學習興趣是數學學習的一種意識力量，是發揮教師主導作用和學生主體作用的結合點。學習興趣的形成有利于激發學生的學習動機，形成強烈的求知欲，從而在數學學習過程中產生克服困難的持久動力。在課堂教學中，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，讓學生充滿好奇心，引導每位學生進入積極思維狀態，積極主動地參與對新知識的探求;要根據教材的不同內容和學生不同時期的心理特征及其知識水平，采用靈活多變的教學方法，不斷地變換教學手段，運用直觀教具和多媒體組織教學，使學生以輕松愉快的心態投入學習活動;充分挖掘教材中能聯系實際的素材，激發學生學習數學的現實感和緊迫感，使學生由“要我學”轉變為“我要學”、“我能學”、“我善學”。對于潛能生在學習中遇到的困難，如若學習成績時有起伏而出現畏難情緒時，教師要及時給予幫助，增強解決困難的信心，并做到反復抓，抓反復，使學生形成堅強的意志。

2.為潛能生開“綠燈”，讓潛能生小嘗成功的樂趣

長期以來，由于受陳舊的教育觀念流俗和“功利主義”的影響，教師的教學設計只以中上層學生為中心，忽視了對中下層學生的關注。從而使潛能生的身心受到嚴重的壓抑，他們極少有表現的機會，更沒有成功的經歷。據對潛能生的調查結果顯示，幾乎所有的潛能生都在埋怨教師的做法，都認為教師偏心，不公平。事實上潛能生比其他學生更需要教師的關愛，更渴望能得到教師和同學的肯定與贊揚，尤其是教師的贊譽，更能激發他們的上進心，開發其潛在的情感因素。因此，教師在教學中應盡可能多地為潛能主創造獲得成功的機會，把經過適當的努力便可獲得成功的機會優先讓給他們;多讓他們參與一些力所能及的學習活動;多設置一些難度較小的小測驗;多采用面批面改的方式來處理他們的作業：多用激勵性的批語。使他們更多地品嘗到成功的滋味，從中體驗到戰勝困難的意義和樂趣，促使其積極主動地投入到學習中去。僅以課堂上的板演為例，多設置一些簡單的鞏固性練習讓他們板演，并在他們獲得成功時多打100分或教師帶頭用掌聲加以鼓勵，而對未獲得成功的潛能生，教師也要多挖掘他們的閃光點加以表揚，給他們一個恰當的“臺階”，以迎合他渴望得到尊重和信任的心理。

3.建立和諧的師生關系，融洽師生感情

教育家陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心靈深處。”因此在教學中師生相互交流溝通是非常重要的。上課時要及時調控學生的情緒，良好的學習情緒能促進和增強數學學習效果，使其自信地、愉快地進入學習情境。數學教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，做學生的良師益友，建立民主、活躍的課堂氣氛，教師妙趣橫生地教，學生生動活潑地學，達到學生的主體作用得以發揮，教師的主導作用得以運用的目的。經常與學生進行一些集體的數學活動，讓學生對教師產生一種親和力，這樣學生才能喜歡這位數學教師，進而喜歡數學這門課程。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對潛能生實行情感方面的教育，融洽師生感情。

另外，教師在布置作業時，注意難易程度。注重加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真獨立完成作業。對作業做得較好或作業有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對他們加大、加重作業量的做法就很不可取。對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。