運用形成性評價優化大學英語課堂教學

運用形成性評價優化大學英語課堂教學

何海燕

(運城學院外語系，山西運城044000)

摘要：形成性評價側重于對學生學習的過程進行有效的評價，它的應用有效的彌補了終結性評價的諸多不足。在高校英語課堂教學之中，有效的運用形成性評價，有利于提升學生學習的自主性和積極性，同時有利于學生綜合素質能力的整體提升。本文通過一個對比實驗，來探討科學運用形成性評價在大學英語課堂教學中的作用。

關鍵詞：大學英語；課堂展示；形成性評價；反饋；實效性

收稿日期:2014-10-09

基金項目:山西教育廳人文社會科學項目(2013J015)

作者簡介:何海燕(1983-)，女，山西侯馬人，講師，碩士，主要從事英語教學研究。

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A

1理論依據

王守仁等針對我國高校大學英語教學現狀進行調查時指出，教學評估的改革是大學英語教學改革的一個重要組成部分，這其中包括處理好終結性評估與形成性評估的關系，尤其是要加強形成性評估在教學評估中的作用[3]。金艷認為教學評價體系的有效性體現在對教學的反饋和促進作用，即其建立和開發的測評手段是否有效地推動了教學目標的實現[4]。形成性評價的主要構成之一便是形成性反饋，其在學習過程中的重大作用得到學界共識。Sadler對形成性評價時所應涉及的內容從學習者角度進行總結，指出進行形成性評價時應考慮到學習者對反饋信息的接收、理解及未來學習中的應用狀況。國外一些形成性評價實施模式可為大學英語課教學評價提供借鑒，相關研究表明，學習過程中的過程性評價能使師生雙向受益，學生學習的主動性明顯提高，爭取進步的積極性更強；教師的參與度加大，教學目標得以明確的同時，教學策略可有針對性的進行及時調整以達到更好的教學效果。在形成性評價模式日趨完善的情況下，其核心更集中體現在進行教學的過程中所發生的評價反饋，強調的是過程影響，起到腳手架作用，而不是在教學過程之后。

教學評價過程中的反饋根據評價對象可劃分為對個人的反饋和對團隊或小組合作的反饋；根據功能可分為下結論式的評價性反饋和反映客觀現象的描述性反饋。其中，描述性反饋的積極作用更明顯，有助于學生了解并接受當前學習水平與目標間的差距，并能夠自主地采取學習策略，調整學習方法努力地去縮小差距，潛移默化地發生進步，取得成績，進入良性循環狀態。由此可見，形成性評價是教學活動計劃實施的一種過程性評價，旨在對教學計劃的實施情況進行總結和給予反饋，使教師和學生了解計劃實施的動態效果，并做出相應的調節，使之不斷完善，向預期目標邁進或超越預期目標。

2研究的設計與實踐

形成性評價法圍繞學生課堂展示準備活動展開, 強調過程性的評價，而不是一次性的終結性評價。學生是中心角色, 通過將形成性評價貫穿于活動準備過程的各個階段和環節來培養學生如下能力：自學能力，合作能力、思辨力和語言綜合運用能力。研究設計的流程是：環節一，老師下發任務題目；環節二，小組合作完成預演前各項準備任務；環節三，正式預演。以下是本研究的具體實施步驟。

(1)研究目的。本研究嘗試把形成性評價方法引入大學英語課堂展示準備活動中，探究該方法干預下的學生展示活動特點。借助學生自評，互評，教師評價，助教觀察建議等方法激發學生興趣的同時，充分調動學生自主學習主動性，使之成為展示活動的主體。在此基礎上分析展示活動準備過程中呈現的學習特點和評價特點。

(2)研究對象。以山西某大學非英語專業二年級一個實驗班和一個對照班為對象，班級人數分別為39人和36人，兩個班級均為工科專業班級，因此男生偏多，女生偏少。根據研究初期對大學英語課上學期期末考試成績進行統計分析，結果無顯著差距。兩個班級都是同一名教師授課，講授課程為新視野大學英語。

(3)研究設計。兩個班級在每次的課堂展示中使用同一個評價量化表進行教師評價和組間互評。所不同的是，對照班采用終結性評價方法，學生的最終成績就是課上組間互評和教師評價所給出的成績。實驗班采取形成性評價方法，即組間評價和教師評價只是最終成績的一部分。

在進行正式課堂展示之前，實驗班需嚴格遵循活動準備過程形成性評價流程表來完成每個環節。學生反復收集資料、及時溝通交流，進行改進,形成性反饋貫穿每個環節，其中包括來自學生自己的反饋，來自同伴的反饋也有來自老師和助教觀察者的反饋。對照班無上述準備過程，小組自行準備任務。

研究周期為一個學期。實驗啟動，老師向實驗班學生對相關要求進行梳理和明確，并舉例評價以往展示活動作品的好壞，引導學生評價思路，統一學生的評價標準，而對照班沒有該環節過程。

(4)實施步驟。該研究實施的具體步驟分為三個主要階段: 分組并下發題目、預演的準備和正式預演。

分組原則是根據期末考試成績進行高低分均衡分配方法組成小組，每個班級分成6組，每組6-7人。每組組內選舉一名組長(統籌管理)和一名秘書(負責記錄來自各方面的反饋)。題目的選擇緊密結合新視野大學英語讀寫教程所講授的六個單元主題內容由教師統一制定。每小組抽取一個單元的題目或組間調換感興趣的題目，最終確定小組名單和所選題目上交給教師。教師向學生說明課堂展示活動的相關要求，原則上在每單元的最后一次課之前完成語言環節，然后在單元總結課上正式展示給全班同學，時長20分鐘左右為宜。

分組選題后，小組成員分工調研查資料，匯總，組內進行自評互評，形成初步方案。之后組間相互觀摩，提出意見和建議，反復修改預演方案。

正式預演現場邀請老師或助教參與，給出建設性的建議，進行最后的完善并最終確定正式課堂展示的方案。

(5)數據搜集。問卷：研究周期為一個學期，結束時, 圍繞學生對大學英語課堂展示活動準備階段評價模式的體驗感知對實驗班和對照班級進行問卷調查。

觀察：教師和助教在預演準備階段和正式預演過程中搜集信息。

訪談：從實驗班隨機抽取10名學生進行訪談，以進一步了解學生對該評價模式的態度。

3結果與討論

3.1　問卷結果

實驗班搜集的數據證明,課堂展示準備階段的形成性評價模式受到絕大多數學生的肯定(87.1%)。問卷結果顯示：在未來的學習生活中同意和希望沿用該模式來準備課堂展示活動的學生占76.9%；喜歡小組合作準備展示的學習模式，認為和老師教學一樣能學習到知識，愿意付出業余時間的學生占71.8%；認為分組人數合理的學生占76.9%；認為小組展示評分模式的評價十分公平合理和比較公平合理的占89.7%；認為教師和助教參與小組展示準備過程中很有幫助的占66.7%。此外，學生還在其他多個方面得到不同程度的收獲。如：其他學科的知識；與時俱進的知識；與他人的溝通協調能力；查找、整理相關資料的能力；自主學習能力；思辨力和團隊合作意識等方面。而對照班除了查閱資料能力的數據和實驗班持平之外，其他各項結果均遠遠低于實驗班。

3.2　定性分析

結合訪談內容將對課堂展示準備階段形成性評價的實效性如下三個階段進行定性分析。

(1)教師下發題目階段。此時該量表僅僅是一張帶有“信息”的表格，還不具有評價或反饋作用。因此活動開始準備之前必須借助教師的反饋使學生明確該活動的目的。反饋主要功能之一便是使學生當前水平與目標之間的差距縮小，可具體理解為：我目前水平什么樣；目標什么樣；過程中已取得哪些成績；下一步如何做才能進步更大。

有位學生在訪談時說：“開學時，許多任課老師在幻燈片上打出本學期的課程要求和需要做的任務名稱，讓我們照個圖片就過去了，很多時候我們都不知道該從何做起。”另一名學生說：“展示的準備開始之前，英語老師給我們規定了幾個必須完成的環節，先查資料，然后自評互評，最后組間和助教評價反饋，我心里就有底了，因為我知道該按什么步驟來準備了。”還有一名學生說：“看完老師給我們的放的以前學長課堂展示的例子后，發現做的好的同學真是厲害，平時沒覺得自己和他們有什么巨大的區別，看完后心里特別崇拜他們，自己一定要認真準備，將來展示的時候也要像他們那么棒。”本研究通過實驗班教師的介入教學目標得以明確，不僅僅是一項項任務的羅列，而是結合具體評價范例的信息反饋，這時學生就能明確學習目標，對比自己的現狀，采取行動縮小兩者的差距。抽樣訪談證明了這點。

(2)預演的準備階段。開始準備時，在選擇所將展示的具體內容方面和鍛煉學生創造性思維方面，多元、及時的形成性評價反饋起到積極作用。此階段的評價更側重針對活動細節的描述性的評價，不是對比性的評價，這樣學生不會有挫折感和逆反心理，因此會欣然地接受建議并改正，一步步向預期目標靠近。描述性反饋關注要達到的學習目標，要指出學生做得好的地方或需要改進的地方，并對學生如何達到目標提出建議。有位同學說：“雖然老師給我們規定了題目，而且題目與教學單元的內容相關，但是總不能做成一個單元總結吧，要是這樣那所有組的內容都一樣了，所以我們要找到突破口，要做到有新意，大家分別找點子，討論了很久，自評互評，最后選擇了小組成員都滿意的內容來做。”另一位同學說：“做‘介紹你所向往的家鄉’的題目時，我們組的方案是從歷史、地里、人口、名人、美食、習俗、建筑物和生活八方面來分別闡述。不過老師說這樣的思路過于寬泛，建議我們選一兩個重點介紹，深入介紹，更能給觀眾留下深刻印象，更能引人入勝。同時，我們還創造性地把電影中的某些場景與實際場景進行對照展示，現場反響強烈。”還有一位學生說：“我發現展示現場效果最受歡迎的就是創意最多樣化的展示，在以后的展示準備中我要多動腦筋，在將來的學習和生活點滴中也要養成積極思考的習慣，因為聰明的人不是一天就能造就的。”

準備過程中，小組成員進行資料整合，制定方案，助教和教師的評價反饋為學生提供了多元性的信息來源，此時的反饋具有題目內容指向性特點，因此學生可以通過這些渠道發掘更多相關知識，拓展課本外的東西來呈現給大家。有位學生說：“以前搜集的資料從沒標注過出處，現在做的就像學者做論文一樣也標上文獻來源，很新奇，也很方便資源共享，自己感興趣的東西可以課下再查，收獲很大。”

過程性的評價反饋起到監控作用，促進學生合作學習。有位學生說：“以前我們都是各做各的，現在我們分工明確，匯總時集體討論，可以了解到自己的不足也可以借鑒別人的長處，團結就是力量，最后大家共同完成一個題目的PPT，感覺特充實，很有成功感。”小組合作課堂展示不僅能夠在一定程度上增強學生的學習積極性、自信心, 同時也能幫助學生增強團隊合作意識, 建立一種友愛、合作的人際關系。

(3)正式預演階段。“評價作為一種反饋——矯正系統，用于在教學過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效；如果無效，必須采取什么變革，以確保過程的有效性。”正式預演的現場，來自觀眾的即時評價反饋賦予展示者觀眾意識，使展示者要綜合考慮到現場觀眾的反映、理解及互動，最終梳理展示思路和技巧，校對語言的準確性，最大可能性地引發觀眾共鳴。一位學生說：“預演時，我們的幻燈片所呈現的內容并不是很多，清晰明了，重點突出，主題明確，觀眾反響很好，認為能跟上展示者的思路。”還有學生提到：“展示的時候觀眾給我們指出了一些語言上表達不地道的問題，覺得很有收獲。”“有的觀眾還對表達時的語音語調、語速及表情提出了建議，這些都是準備過程中忽略的細節。”相關學者也曾指出課堂展示能夠提升展示技巧。

預演時來自觀眾的評價更著重于針對任務細節的描述性評價，比較容易被學生接受。相對而言，對照班在正式課堂展示時得到評價反饋，給學生的感覺更接近于眾目睽睽下的指正批評，極大程度上抹殺了學生的自信心。有一位學生提到：“經過多次小組內討論，再進過預演，我信心倍增，真的有一種胸有成竹勢在必行的決心。”

4結論

定量定性分析皆表明，針對任務細節及時的、過程性的、多元化的評價反饋在大學英語課堂展示準備階段起著積極作用。題目下發階段，學生通過實驗班教師的介入教學目標得以明確，結合自己的現狀，有目的地采取行動縮小現狀與目標間的差距。預演的準備階段，多元化的評價主客體團隊模式合作，描述性評價反饋而非對比式反饋使學生取得進步的同時，創造性思維和批判性思維能力也得到提高。正是預演階段，感受現場氛圍增強了展示者的思辨力，并及大地增強了其自信心，為正式展示奠定成功基礎。

本研究的周期較短，樣本較小，研究結論僅能作為參考之用。但從本實驗對比當中，我們可以清楚的看到形成性評價在高校英語課堂教學之中的優勢。

參考文獻:

[1]王京華，李麗娟，吳曉燕，孟改華. 形成性評價對英語學習策略影響的實驗研究[J]. 河北大學學報(哲學社會科學版),2006(4):121-125.

[2]陳舜孟.形成性評價對英語學習者情感的影響實驗研究[J].教育探索,2007(11):120.

[3]王守仁,王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外運,2011(5):4-11.

[4]金艷.關于大學英語教學改革的思考:評價與教學[J].中國外語教育,2008(3):58.

責任編輯：劉琳

Optimization of College English Classroom Teaching by Formative Assessment

HE Haiyan

(Foreign Language Department, Yuncheng University, Yuncheng 044000, China)

Abstract：Formative assessment focuses on the effective evaluation on the process of student learning, and its application can effectively make up for deficiencies of final evaluation. In college English classroom teaching, the effective use of formative assessment is not only conducive to enhancing the autonomy and enthusiasm of students, but also to overall promotion of students' comprehensive quality. This paper, through a comparative experiment, explores the effects of scientific application of formative assessment in college English classroom teaching.

Keywords：college English; classroom demonstration; formative assessment; feedback; effectiveness