大數據時代大學英語教師自主發展研究

大數據時代大學英語教師自主發展研究

沈紅偉1，姜海霞2

(1.青島黃海學院人文學院，山東青島266427；2.云南師范大學外國語學院，昆明650500)

摘要：大數據時代的到來，給傳統英語教學帶來了巨大的沖擊，已滲透到英語教學的核心環節，教師教學的方式及學生獲取知識的途徑都在悄然發生變化。大學英語教師如何面對信息技術帶來的機遇和挑戰，尋求自主發展，創新教學模式，轉變教育教學觀念，融合傳統優勢與信息技術，激發學生學習的自主性，提升教學質量，成為不可回避且急需探討的問題。

關鍵詞：大數據時代；教師自主；英語學習

收稿日期:2014-09-21

基金項目:山東省教育科學十二五規劃課題(2013GG088)；山東省社會科學規劃研究項目(12CWJZ19)

作者簡介:沈紅偉(1980-)，男,山東棗莊人,講師,碩士，主要從事應用語言學方面研究。

中圖分類號：G641文獻標志碼：A

隨著計算機網絡信息技術的發展，大數據時代已經到來。大數據技術已滲透到教育的核心環節，革新教育者的教學思維，影響學校教育的模式，并重新構建教育的評價方式。[1]大數據時代，學生可以使用手機、平板等移動設備終端，隨時隨地獲取所需的信息，包括在線觀看MOOCs 和微課，網上做筆記、提交作業，發微博、微信，參加各種討論和交流活動等等，學生在英語學習中遇到的大部分問題可以借助網絡得到解決。學生獲取知識的途徑不再局限于課堂和教材，教師也不再是知識的唯一來源，相反他們可以在課余時間，根據自身學習習慣選擇性的進行英語學習。大學生的英語學習習慣在發生變化，對傳統英語課堂表現出了不滿或軟抵制。這種情況對傳統英語教學帶來了巨大的沖擊，給大學英語教師也帶來了極大的挑戰。而目前我國大學英語教師群體的主要特征是：學歷層次總體偏低、研究能力整體較弱、高級職稱比例極小、女性教師數量過多，承擔著繁重的基礎課程教學任務、科研能力相對較弱、發表純學術性論文和申請到課題的人數較少。[2]

在此情況下，大學英語教師如何尋求教師自主發展，適應未來大數據化時代的英語教學，成為不可回避且急需探討的問題。

1大數據時代背景

1.1什么是大數據時代

大數據是近幾年興起的新鮮事物，是繼云計算、物聯網之后出現的又一次顛覆性的變革。那什么是 “大數據”？大數據是否可以理解為生活中所談到的“數字”？ 其實“數字”是一種狹義的數據，而廣義的數據是對與一個數字相關的其它信息進行擷取、處理、分析、管理的一種綜合描述。比如在一次期末考試中有兩個學生的英語成績均為90分，單從“90”這個簡單的數字來看他們的英語水平似乎是一樣的。但如果分析其學業成績背后的原因，如這兩個學生的英語基礎如何，學習動機有何不同，分別使用了什么樣的學習策略，在聽、說、讀、寫、譯上是否存在差異？存在何種差異？教師的教學水平及教學方法對其產生了多大影響，所使用的教材等等，我們將與這個分數相關的所有因素綜合起來，就構成了一個大數據。美國互聯網數據中心將“大數據”定義為：通過高速捕捉、發現/分析，從大容量數據中獲取價值的一種新的技術架構。其特征可以概括為四個英文字母V，即更大的容量(Volume)、更高的多樣性(Variety)、更快的生成速度(Velocity)以及由前面三個“V”的組合推動的第四個因素———價值(Value)。[3]可見大數據完全不同于簡單的“數字”，我們通過分析大數據可以發現新知識，創造新價值。大數據時代無論是對個人生活方式還是教育領域都將產生巨大的影響。

1.2大數據時代的教育

大數據時代的到來對教育產生的沖擊是十分明顯的，傳統的英語課堂教學，統一的大學英語教材，我教你學、我講你聽的教學模式，將會隨著信息技術的廣泛應用而悄然發生變化。大數據正在引發人們行為和思維方式的變化，給人們帶來全新的時間和空間概念。

如MOOCs的出現讓分布在世界各地的數以百萬計的學生可以在線學習同一門課程。在線學習系統使學生可以在任何時間和任何地點提交作業、提出問題、查看教師或同伴對相關問題的回答，或者幫助師生將學生的本地文本與其他任何網絡資源相關聯。[4]這將徹底改變學生獲取資源的方式和學習習慣，因人而異的學習需求也將催生個性化學習時代的到來。在這種情況下，傳統英語課堂的地位和作用受到了極大地挑戰，教師不能再單純的教學生單詞、分析句型、講解課文，而應基于數據分析學生的英語基礎和需求，了解學生的認知風格，創設特定情境，激發學生的學習興趣，鼓勵、引導學生開展合作、探究式的學習與討論，樹立以學生為中心的教學理念，融合傳統教學與信息技術的優勢，讓學生感覺到課堂教學有著不可替代的作用。

大數據時代為熱愛學習的人創造了更多學習的平臺，提供了更多的學習方法，大數據時代的到來，對教育工作者提出了更高的要求，如果高校教師不能掌握先進的教育教學的輔助技術，不斷更新自己的知識，不斷的學習和進步，就會被這個時代淘汰。如果高校不能跟上時代步伐，迅速轉變教育觀念，更新教育教學手段，也會被學生所遺忘。

2大數據時代大學英語教師自主發展面臨的機遇和挑戰

在大數據時代背景下，隨著大學英語教學改革的推進，在線教育資源的日益豐富，網絡信息技術的運用，大學英語教師在諸多方面面臨著機遇和挑戰。

2.1在教學模式方面

在大數據時代背景下，隨著移動終端的日益普及，微課、MOOCs等開放教學資源蓬勃發展，課堂和教師不再是學生獲取知識的主要渠道，傳統課堂的地位和作用，傳統的教學模式均受到了挑戰。2007年教育部高教司在《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)指出各高等學校應根據本校的條件和學生的英語水平，探索建立網絡環境下的聽說教學模式，讀寫譯課程的教學既可在課堂進行，也可在計算機網絡環境下進行。對于使用計算機網絡教學的課程，應有相應的面授輔導課時，以保證學習的效果[5]。

大學英語教師要順應這一趨勢，把握90后大學生的學習特點，加強互動與交流，掌握先進的現代教育技術，運用網絡教學平臺，創新教學模式，融合優良傳統與互聯網信息技術，提升課堂吸引力。

2.2在教師職能方面

在傳統的大學英語教學中，教師主宰課堂，以“主講教材、我教你學、我講你聽”為教學形式，傳統的課堂教學往往導致學生“來的時候沒問題，走的時候也沒問題”。然而在大數據時代，學生可以通過各種方式和平臺隨時隨地獲取知識，在英語學習中遇到的大部分問題可以借助網絡得到解決。

在這種情況下，傳統的英語課堂往往成了教師的獨角戲，講課成了教師自言自語，學生的主體性沒有得到發揮，學生的需求也沒有得到相應的滿足，導致教師對學生很無奈，學生對課堂也很無奈。

大數據時代，學生缺乏的不是英語學習的資源，而是英語學習的興趣、動機、方法與必要的指導。蘇霍姆林斯基曾說過：“為了激起和發展學生的才能，最有效的辦法是依據不同孩子的不同差異和特點，來組織教學活動”。要讓學生“帶著問題來，帶著問題走”。

因而，教師要轉變職能。教師要由資源提供者轉變為資源整合者，根據學生的學習能力、興趣愛好，選擇其最近發展區，分層制定目標，將分散的學習資源、網絡信息加以分析整合，有選擇性地提供給學生，指導學生制定符合自身實際的學習目標，調整規劃自身學習安排。對學生學習的過程進行監督，對學習的效果加以評價。

2.3在師生關系方面

大數據時代，各種信息觸手可及，大學生受到多種思想浪潮的影響,包含中國傳統思想的“師道尊嚴”，西方文化蘊含的“自由、民主、平等”以及改革開放以來形成的市場經濟等觀念。不同思想觀念的糅合，使學生更加渴望自由、民主、平等，使學生更加期待教師角色的轉變,期待教師從英語課堂的權威者轉變為“組織者、指導者、幫助者”，成為學生英語學習的“合作者”，大學英語教師應順應時代發展要求，轉變角色，建立新型伙伴式師生關系。

2.4在教學設計和評價方面

一直以來,大學英語教師主要依據教材和學生進行備課,完成教學設計。學習評價主要依據學生考勤、課堂表現、作業完成情況、期中和期末成績來進行。然而在大數據時代互聯網媒體時代，大學英語教學要從以單純語言知識講解為主的課堂教學轉向以特定情景為主的語言材料的實際運用，引導學生借助網絡資源，模擬解決生活中的相關問題，增強自主學習能力。同時教師要考慮到不同專業、不同類別的學生在學習基礎、認知風格、學習效果上的差異，設計不同教學方案，滿足學生的個性化需求。

教學評價也要多元化，英語教師對學生的評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，重點考核學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力。教師教學效果的評價應實現評估主題的多元化，即督導組教師、學生、同行等都參與在線評教。教師通過大量數據進行分析，找出教學得失，反思教學，進而對教學做出及時的調整，不斷提高教學效果。

3大數據時代下大學英語教師自主發展路徑

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出，教育大計，教師為本，教師素質是提高教學質量的關鍵因素。Smith (2003)認為教師的職業自主是學習者自主的一個不可或缺的有機成分[6]，學習者自主發展是以教師自主能力發展為前提的。教師的發展是確保教學質量提高和學生發展的關鍵因素。

陳俊彥等(2007)提出教師職業發展主要指的是教師的職業自我發展，強調由教師主動地去發展自己[7]。大學英語教師自主發展是教師專業發展的必然要求，大學英語教師的自主意識是促進其專業成長的內在驅動力，大學英語教師應具備敬業育人精神，完善專業知識，不斷更新理念,做到教學、科研、實踐及學習能力的可持續發展。

面對大數據時代帶來的機遇和挑戰，大學英語教師可根據自身的所處的發展階段，制訂合適的目標，通過轉變觀念，創新教學模式，融合傳統優勢與信息技術，增強自身能力等路徑尋求自主發展。

3.1轉變教學理念，創新教學模式

《課程要求》指出各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。同時，要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢。[5]

教師教學理念的轉變是大學英語教學改革的前提。在大數據時代，傳統的大學英語教學模式已失去了在教學中原有的重要作用。現代教學觀認為教學是教師引發、維系、促進學生學習的協助者。因而，大學英語教師應清醒的意識到課堂的一切活動應以學生為中心，大學英語課堂教學應由“教師主導，講授為主”向“教師輔助、師生共同參與、資源共享、合作探究”的新型模式轉變。

同時，隨著網絡技術的發達，開放教學資源蓬勃發展，學習途徑的多元化，學生對大學英語課堂有了更高的期望。大學英語教師要把握90后大學生的學習特點，以對學生的數據分析為基礎，重溫“有效教學”理論模式和方法，培養其自主學習能力，教學生學會學習。

以建構主義理論為指導，采用“任務型教學模式”，將傳統課堂變成人人參與的動態課堂。由“教師講”變為“學生展”， 由“出勤”變為“出彩”，由“教師點名”變為“導師點評”。充分調動學生的積極性，激發學生興趣；加大平時的考核力度，改變評價方式，將“考題”變為“競答”，“期末考試”變為“平時積分”，“終結性評價”變為“形成性評價”。融合傳統教學與信息技術的優勢，讓學生感覺到課堂教學有著不可替代的作用。

3.2增強整合資源的能力，開展個性化教學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出：“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能?！眰€性化教學是未來的發展趨勢，這就需要大學英語教師提高整合英語學習資源的能力，充分利用大數據，分析學生的現有的英語水平、認知風格、學習動機、學習效果上的差異等信息，制定不同輔導方案，給予針對性的指導。

《課程要求》指出教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。[5]

因此大學英語教師可以結合本校學生的實際情況，有效地使用網絡、多媒體等教學資源。有條件的學校可以組織教師開發校級網絡教學與管理平臺，嘗試為不同層次(如以大學英語四級為分水嶺)的學生，提供個性化或定制類課程供學生選修。

3.3反思教學，提高教學科研能力

反思是大學英語教師對自身教學和專業成長的內省,通過反思，教師可以提高自我發展意識,調整、優化教學行為，分析、評估自身教學過程，從而促進專業成長。

在大數據時代，大學英語教師可以借助網絡資源，學習觀摩大量優質精品課程，參加和開展有針對性的學術交流、專業培訓，提高數據分析及運用能力，撰寫反思日志、開展行動研究，發表相關學術論文，提高自身設計、駕馭新型課堂的能力，適應未來大學英語教學改革發展需要。

3.4把握大學英語未來的發展方向，做足轉型準備

隨著我國大學英語教學改革的發展，我國未來大學英語教學應以通用英語和通識英語教學為主，兼顧學術英語教學。[8]在培養學生英語綜合應用能力的同時，注重學生人文素養的提高和跨文化交際能力培養，促進學生心智發展。由此可以看出，學術英語(專門用途英語)將成為大學英語選修課程。未來的大學英語教師除能勝任通用英語，通曉通識英語課程，還要學習一兩門任教專業學生的學術英語(專門用途英語)。

4結語

隨著大數據時代的到來，計算機網絡等現代教育技術的運用，在線教育資源的日益豐富，MOOCs、微課的推廣和應用。傳統課堂教學的地位受到了沖擊，雖然學校教育仍是不可或缺的，但學生對英語課堂教學有了更高的期望，多元化、個性化的教學和更靈活的學制將成為未來發展的趨勢。大學英語教師要增強自主發展意識，努力提升自身素質，學校和教學管理部門也應重視教師發展，盡力為教師成長創造有利的環境和條件。

參考文獻:

[1]喻長志．大數據時代教育的可能轉向[J]．江淮論壇,2013(4)：188-192.

[2]王守仁，王海嘯．我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J]．中國外語,2011(4)：4-11．

[3]張燕南，趙中建．大數據時代思維方式對教育的啟示[J]．教育發展研究,2013(21)：1-5.

[4]王穎,李振陽.國外二語寫作中電子反饋模式的研究評述[J].外語電化教學, 2012(7):11-16.

[5]教育部高教司．大學英語課程要求[M]．上海: 上海外語教育出版社，2007．

[6]Smith, RC. Teacher education for teacher-learner autonomy[A]．In Gollin et al (eds)．Symposium for Language Teacher Educators: Papers from Three IALA Symposia[C]．Edinburgh,2003:1-13．

[7]陳俊彥，李英，王京華．網絡多媒體環境下大學英語教師自我發展與科研意識[J]．河北大學成人教育學院學報,2007(3)：48-52.

[8]胡開寶，謝麗欣．我國大學英語教學的未來發展方向研究[J]．外語界,2014(3)：12-19.

責任編輯：張曉輝

Study on Autonomous Development of College English Teachers in Big Data Era

SHEN Hongwei1， JIANG Haixia2

(1. School of Humanities, Qingdao Huanghai College, Qingdao 266427， China;

2. School of Foreign Languages, Yunnan Normal University, Kunming 650500， China)

Abstract：The arrival of the big data era has the tremendous impact on the traditional English teaching, which has been penetrated into the core aspects of English teaching. The teaching methods and ways of students’ acquiring knowledge are changing. It becomes an unavoidable and urgent problem for college English teachers to face the opportunities and challenges brought by information technology, to seek self-development, to innovate teaching mode, to change the concept of education, to integrate the traditional strengths with information technology, to inspire students to learn autonomously and enhance the quality of teaching.

Keywords：big data era; teacher autonomy; English learning