微課應用在園林專業"園林制圖"課程教學的探討

汪 君

（桂林林業學校 廣西桂林 541000）

微課應用在園林專業"園林制圖"課程教學的探討

汪 君

（桂林林業學校 廣西桂林 541000）

微課是一種新的教學方法。筆者在《園林制圖》課程中采用微課與傳統教學模式融合的方式教學，為了達到更好的教學效果，在微課設計時就要去粗取精，刪繁就簡，引發思考，抽象知識可視化，操作技能動態化。對微課揚長避短，才能更好的為課堂教學服務。

微課 園林制圖

當前，微課已成為我國教育信息化發展的熱點。與微課相關的研究課題也呈井噴之勢。但無論是研究者還是實踐者，對微課的認識依然存在較大差異［1］。筆者作為一線教育工作者，在園林專業學生的《園林制圖》課程日常教學過程中融入微課輔助教學，相比傳統課堂模式有利有弊。

一、微課在《園林制圖》課程中應用的效果

1.節約教學時間

《園林制圖》教學中有很多圖形繪制演示，以往教師使用黑板（白板）進行繪圖演

示，用時比較長，并且在立面作圖，對作圖精確度有較大影響。將需要演示的繪圖過程制作成微課的形式，可以使學生在較短時間內掌握更多內容，對學生規范制圖起到較好的示范作用。

2.突破繪圖重難點

《園林制圖》課程內容有難有易，難度較大的圖其繪圖過程也比較復雜，教師使用傳統方法演示，學生只能觀看演示過程一次，而使用微課，在重難點處可以重復演示，更容易突破重難點。同時教師可以利用以前重復示范的時間給學生進行課堂輔導。

3.養成學生自學習慣

學生的學習習慣和學習方法各有不同，有些學生在有限的上課時間學習效果并不理想，但是有了微課的輔助，他們可以在課余時間進行補充，為課余自學提供了良好的資源。

4.微視頻與學生互動少

在播放微視頻的過程中，學生的自主參與性不強，起初學生比較感興趣，但是如果時間稍長，學生注意力便不能長時間集中，視頻播放過程中，教師與學生缺乏互動。

二、《園林制圖》課程微課教學與微課制作注意事項

教育是科學，但也是藝術。好的微課教學設計才能夠更好的實現教學目標，快速提高

學生的知識掌握水平。所以想要取得好的教學效果，利用微課就要做到一下幾點。

1.優選教學內容

并不是所有的教學內容都適合使用微課進行教學，在使用微課進行教學之前，作為教

師就一定要斟酌哪些內容更適合使用微課，而哪些不適合。拿《園林制圖》為例，幾何作圖的大部分內容，三視投影圖，軸測投影圖，透視圖等的畫法就比較適合使用微視頻進行教學。

2.微課不能主導課堂，但也不能時間過短。

在《園林制圖》教學中，使用微課要針對性強，微課時間不能過長，如果一堂課都是

在觀看視頻，學生的注意力就難以集中了，同時也可以解決播放視頻時學生參與性不強的問題。但是微視頻也不要太短，3-5分鐘結束，這樣也不利于知識的連續傳遞，學生剛剛進入學習情境就突然結束，也會讓學生感到不適應。

3.針對性強，突出內容傳遞的效果

微課并非都得“五臟俱全”，強調完整性。在課堂運用中保證圍繞一、兩個小知識點的

完整性就可以了，突出重難點。微課只是一種輔助的教學手段，意在解決實際繪圖中的問題，將一些難點特寫放大，再結合教師的現場指導，學生可以快速掌握。

4.制作精良，提高教師自身教學水準

選擇合適的內容進行拍攝，教學內容針對性強，時間不要過長，過程有條理，層層遞進。

教師要對微課做好充分準備，要對所講的內容十分熟悉，面對鏡頭不緊張，聲音清楚，畫面清晰。制作微課盡量專題化，系列化［2］。

綜上所述，微課在《園林制圖》課堂教學中扮演的是輔助教學的角色，視頻作為一種教學資源，用的好用的恰當就可以引起學生注意。在課外學生也可以看視頻，補充自己的不足之處。微課設計應遵循去粗取精，刪繁就簡，引發思考，抽象知識可視化，操作技能動態化，音畫同步、視聽一致，揚長避短，更好的為課堂教學服務。

［1］鄭小軍.微課的六點質疑及回應［J］《現代遠程教育研究》2014年第2期

［2］位麗.微課在紡織專業“染整技術”課程教學中的應用［J］.紡織服裝教育，第29卷第6期