淺談如何實現(xiàn)高中地理課堂因"才"施教

侍小巖

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市69中學(xué) 新疆烏魯木齊 830023

淺談如何實現(xiàn)高中地理課堂因"才"施教

侍小巖

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市69中學(xué) 新疆烏魯木齊 830023

傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，忽視對學(xué)生能力、素質(zhì)和個性的培養(yǎng)，這與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對教育的要求不相適應(yīng)。因"才"施教的宗旨就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，根據(jù)學(xué)生個體的差異情況，針對不同學(xué)生的實際，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中采用不同的教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式，使所有學(xué)生都能獲得符合自身條件和特點的教育環(huán)境，從而使全體學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到全面的發(fā)展。只有尊重學(xué)生的差異，才能滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才能真正實現(xiàn)面向全體學(xué)生、實現(xiàn)教育機(jī)會均等。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗闡述了再實踐教學(xué)中如何實現(xiàn)因"才"施教。

地理課堂 個體差異因"才"施教

一、因“才”施教的必要性

地理學(xué)科兼有文科科目和理科科目的雙重性質(zhì)，邏輯性、抽象性和系統(tǒng)性都較強(qiáng)，正因為如此大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)地理，尤其是學(xué)習(xí)自然地理時感覺吃力。究其原因：學(xué)生普遍存一些共同的薄弱環(huán)節(jié)，知識的應(yīng)用能力、思維的拓展、遷移能力欠缺及對圖文信息的提取整合能力、地理圖像運用和空間想象地理表述等方面不足。而問題是在于我們的教學(xué)方式落后，偏重機(jī)械記憶、理解和簡單應(yīng)用。教師在課堂中利用圖像進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)的環(huán)節(jié)很少，沒有給予學(xué)生有效的讀圖時間及對讀圖方法進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)生地理學(xué)科能力發(fā)展不平衡是客觀存在的事實，學(xué)生地理學(xué)科能力的差異是由多種智力和非智力因素造成的，而這就更需要我們因人施教、因材施教。

二、如何正確實施因“才”施教

1.不同生源層次，課堂教學(xué)處理要分層次?！懊嫦蛉w學(xué)生。使每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”這是素質(zhì)教育的目的所在。根據(jù)這一目的，在教學(xué)中要確立“培養(yǎng)興趣，分層教學(xué)”的教學(xué)方針，在制定教學(xué)目標(biāo)時，根據(jù)因材施教的原則，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容對不同學(xué)生制定出不同的目標(biāo)，讓不同水平的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著，摘到桃”。

（1）要實現(xiàn)有效的因“人”施教，教學(xué)分步要到位。在備課時，要吃透兩頭，深鉆教材，寫出切合學(xué)生實際的教案。對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，適當(dāng)降低知識起點，把知識的坡度放緩一點、速度放慢一點。如在講解太陽高度角時，學(xué)困生了解到正午太陽高度角的分布規(guī)律基本就可以了，對于H的計算他們能知道距離直射緯度越近，本地H越大就完成他們對于本知識的既定目標(biāo)；而對于層次較好學(xué)生，H的準(zhǔn)確計算就需要訓(xùn)練和掌握。在今年高考全國卷二文綜第四題在考查兩地（徐州和甲國）正午H的比較時，不同層次的學(xué)生通過平時訓(xùn)練都有機(jī)會做對此題：基礎(chǔ)較弱學(xué)生通過兩地與直射緯度差距比能得出徐州正午H大一些；優(yōu)等生完全可以通過計算得出準(zhǔn)確答案。通過平時的分層次教學(xué)，即使面對高考，不同層次學(xué)生也都能迎刃而解。

（2）把握課堂提問策略，因?qū)ο蟛煌O(shè)置不同層次的題目。注意要按照問題的“坡度”來提問，讓不同層次的學(xué)生都有問答問題的機(jī)會。如講授“洋流分布規(guī)律”時，提問中等生：“洋流分布規(guī)律是什么？它是怎樣影響地理環(huán)境的？”并畫出某一海域洋流模式圖進(jìn)行說明。目的是利用他們認(rèn)識上的不足，把問題展開，進(jìn)行知識的研究；在突破重、難點時或概括總結(jié)知識，發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解。如講完中低緯洋流分布規(guī)律時，引導(dǎo)優(yōu)等生總結(jié)概括為：“南北半球，各有環(huán)流；北順南逆，東寒西暖”。還有的優(yōu)等生可以把分布規(guī)律形象地概括為數(shù)字“8”，即北半球為順時針，南半球為逆時針，可謂形象生動；而學(xué)困生重在規(guī)律的運用，通過對點訓(xùn)練提高知識的運用程度。

2.課堂教學(xué)的目的要求因人而異，要分層次。由于學(xué)生識別地理概念、理解地理基本原理、應(yīng)用地理規(guī)律、分析地理事物和現(xiàn)象等方面存在著明顯的差距。這就要求教師在在備課環(huán)節(jié)上要吃透地理大綱和地理教材，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況制定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容，做到由易到難、由簡到繁、分層達(dá)到、分層提高。課堂教學(xué)上做到因材施教、有的放矢。對學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生，著重進(jìn)行“為什么學(xué)習(xí)”的目的性教育，引導(dǎo)他們走進(jìn)地理課堂，通過學(xué)習(xí)感悟到地理知識與生活的聯(lián)系性及重要性。

3.加強(qiáng)對學(xué)生的感情投資，強(qiáng)化分層次教學(xué)效果。融洽的師生感情是非常重要的因素，尤其是對學(xué)困生作用特別明顯。到高中的年齡階段學(xué)困生尤其敏感自尊，老師上課要多用鼓勵的話語言、和藹可親的教態(tài)，不能用挖苦、責(zé)罵等手段，傷害學(xué)困生的自尊心，教學(xué)中尤其要耐心啟發(fā)，因勢利導(dǎo)，為他們創(chuàng)造性成功的機(jī)會，課堂優(yōu)先提問、批改作業(yè)優(yōu)先、課后輔導(dǎo)優(yōu)先、表揚優(yōu)先。教師肯定和關(guān)愛的眼神都會使他們在取得成績的愉快感中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

三、因“才”施教的幾點體會

1.要樹立正確的學(xué)生觀，把學(xué)生看成是教育的主體，又是學(xué)習(xí)活動的主體。在尊重學(xué)生志愿，有利于調(diào)動學(xué)生積極性的前提下，對學(xué)生進(jìn)行綜合分析，按照學(xué)生成績和能力，進(jìn)行分層，以利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.要有正確的人才觀。教學(xué)要面向全體學(xué)生，是每一個學(xué)生都成為人才，這就要求教師著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展。在分層次教學(xué)需注意的問題是尤其要做好學(xué)生的思想工作，保護(hù)好學(xué)生的自尊心。由于分層次教學(xué)主觀上把學(xué)生分成了不同的層次，雖然這種層次不是通常所說的等級，但只要分出不同的類屬，就難免會使學(xué)生敏感。所以，這就要求學(xué)校和教師做好學(xué)生的思想工作，必須讓學(xué)生明確“分層”并非“分等”，分層教學(xué)的目標(biāo)和宗旨是讓所有同學(xué)都得到最好的發(fā)展。

因“才”施教符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生獲得了成功與自信。實踐證明，采取了這種分層教學(xué)的班級，重點班、優(yōu)等生地理學(xué)習(xí)能力整體提高，平行班及學(xué)困生在保證了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的基礎(chǔ)上，成績穩(wěn)中有升。素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn)，學(xué)生個體差異性永遠(yuǎn)存在，作為新課改形勢下的教師，我們無法也不能忽視這種差異性的存在，分層次教學(xué)可以很好地弱化學(xué)生的個體差異，也只有通過“因材施教”、“因人施教”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和潛能才可能切實得到提高。