理實一體化教學理念在中職語文教學中的應用

安海景

（河南省水利水電學校 河南周口 466001）

理實一體化教學理念在中職語文教學中的應用

安海景

（河南省水利水電學校 河南周口 466001）

理實一體化教學理念作為一種創(chuàng)新的教學模式，在職業(yè)教育領域得到了廣泛的認同，取得了明顯的效果。將這種一體化的教學模式與語文教學的特點結合起來，從培養(yǎng)學生學習興趣、提高寫作能力、語言表達能力、思辯能力和解決實際問題的能力入手，重樹學生學習語文的信心，讓語文發(fā)揮它應有的功能。

理實一體化 語文教學

近年來，理實一體化教學模式在職業(yè)教育領域里取得了明顯的效果。這是一種將理論和實踐內容一體化的創(chuàng)新的教學模式，它改變了傳統(tǒng)教學理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，體現(xiàn)了“手腦并用，做學合一”的職教思想；它把枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到生動而有趣的實踐過程中去，激發(fā)了學生的學習熱情和學習興趣，培養(yǎng)了學生分析解決問題的綜合能力；同時，一體化教學以學生為主體，把以往“填鴨式”的被動學習變成了學生的主動學習，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，明顯提高了學生的學習積極性。

理實一體化教學目前更多被運用于專業(yè)課的教學過程當中，突出對學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，那么對于文化基礎課——語文，理實一體化教學理念能不能適用呢？筆者對此進行了摸索和嘗試，在語文教學中引入了理實一體化的教學模式，通過不斷的教學實踐，取得了良好的效果。

一、結合實際案例，使學生正確認識學習語文的重要性

語文學習的重要性不言而喻，但要讓學生真正認識到這一點，只靠簡單的說教毫無作用。“讓事實說話”，通過實際案例引起學生關注語文遠勝于教師的說教。在開學第一課上，播放電視節(jié)目《職來職往》、《非你莫屬》中相應的案例，讓學生分析應聘者成功和失敗和原因。通過這些真實的案例讓學生明白：一個人要獲得一個好的職業(yè)，只有專業(yè)知識是遠遠不夠的，還要有良好的個人修養(yǎng)。良好的個人修養(yǎng)是求職的敲門磚。比如在求職過程中，給人第一印象的往往不是專業(yè)能力，而是求職者的談吐、思辯能力、個人形象、文明禮儀等，而這些能力都是可以通過語文學習來獲得的，這就是古人曾說的“腹有詩書氣自華”。學生通過這些實例的思考，自然就明白了語文學習的重要性和工具性，從心理上愿意接受語文，為以后的語文教學打下堅實的基礎。

二、“所學即所用”，用實際問題引領學生的語文學習。

如今的中職學生大部分持有“實用主義”的價值觀，他們往往以看得見的用途來判斷學習內容的重要性和必要性，所以，在語文學習中要時時處處讓他們感覺到學習內容對于他們今后的生活工作和學習是必不可少的，才能讓學生有學習的興趣和動力。

一是從日常生活入手，讓學生感覺到“學有所用”。在教學過程中，我結合學校的各種活動，進行寫作知識的講授和實踐訓練。比如在學習條據的寫作時，學校即將舉辦一次慶國慶紅歌比賽，我就設計了這樣一道題目：因為學校舉辦慶“十一”紅歌比賽，要求各班統(tǒng)一服裝。班主任讓某同學負責聯(lián)系服裝租賃事宜。這位同學要先從生活委員處借到班費，向老師請假，再到校外聯(lián)系服裝租賃方，交上租賃押金，簽好協(xié)議，然后負責收貨，最后要還回服裝，結清所需款項。這個題目涵蓋了請假條、借條、收條等條據的寫作，學生如果處理不好可能自已會賠錢。這是學生在參與學校活動時一定會遇到并需要解決的問題，并且可能賠錢的激將法又能激起他們的好勝心理，學生寫作的積極性被充分調動起來，條據寫作的學習目標也就在完成任務的喜悅中順利達成。同時，題目中“協(xié)議”這種文種引起了部分學生的注意和好奇，為以后的教學奠定了基礎。

二是以工作情景鋪墊，讓學生感覺語文“必不可少”。我們學校的主要專業(yè)是建筑工程管理和施工技術，很多學生認為搞工程不需要什么語文閱讀、寫作等能力。于是我就從工作的實用角度出發(fā)，給他們布置了幾項作為工程技術人員必須進行的工作讓他們去實踐、去解決。比如：作為一名監(jiān)理，當你在監(jiān)督過程中發(fā)現(xiàn)施工單位不按規(guī)范操作導致工程質量受到影響，你需要給他們發(fā)出一份停工整頓通知；作為技術員，你需要每天完成施工日志；作為一名項目經理，你受單位委托要和發(fā)包商簽訂一份工程合同等等。在學習的不同階段，時刻用問題引領學生思考，找到自己能力的不足，激發(fā)他們的學生積極性和主動性。

三、不斷探索實踐“教師做導演，學生當主角”的課堂

每一個教學過程都是雙向的，每一節(jié)課必須由師生來共同完成。改變純粹教師“教”，學生“學”的教學模式，讓學生成為學習的主角才能使學生有學習的動力。教師的角色此時不再只是知識的傳授者，而要成為教學的設計者，技術的指導者，工作的協(xié)作者和心理支持者。學生在教師的引導下成為自主學習者、實踐的探究者、是團隊協(xié)作者和自我評價者。在學習話劇《雷雨》時，我采用了角色扮演法，在課前提前布置任務，將學生分為若干小組，每個小組的同學自己分配角色，熟悉劇本，進行匯報演出，最后讓同學們進行點評：誰演得到位，誰演的不到位，為什么？這種新的教學形式不僅引起了同學們的極大興趣，使他們表現(xiàn)出前所未有的積極性，而且通過人物形象的刻畫，準確地把握到人物性格特征，并對作品的背景和主題有了更深入的理解。

四、“理”與“實”一體，讓學生得到實際能力的提高

中職學生要面對的不再只是升學，而是要直接進入社會和職場，因此，語文教學也要及時轉變教學目標，根據職業(yè)需求，不斷提高學生實際能力，讓“理”為“實”服務，加強“能”的培養(yǎng)，使學生更好地適應將來的工作環(huán)境，為學生入職打好基礎。

一是提高語言表達能力。教師要給學生表達的時間和空間，鼓勵學生勇敢地嘗試在大家面前開口說話；另一方面通過創(chuàng)設課堂交際情境，將學生從課堂引入生活，再從生活回歸到課堂。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，讓學生進行口語交際訓練。如：講故事，即興演講，情境復述，應聘口語等。二是提高應用寫作能力。結合學生學習、生活及入職后的實際需要，選擇學習和寫作的內容，如求職信、個人簡歷、通知等常用應用文體。另外，由學生以小組為單位編寫周簡報、月簡報，及時反映校內出現(xiàn)的新鮮事物，并將能反映真實情況的調查報告及時向有關的科室或同學進行推薦和反饋，讓學生體會到自己為學校的建設出力的快樂。三是思辯能力的鍛煉。利用辯論、調查等方式，讓學生在辯論中思考，在調查中發(fā)現(xiàn)問題的本質。教師要善于抓住學生思想碰撞的“火花”，利用課后十分鐘或組織專門的辯論課，給予學生各抒已見的機會，讓思想碰撞、交流，教師在此過程中要進行適當引導，不斷提高學生的思辯能力。

正所謂：觀念一變天地寬，理實一體化教學理念的引入，讓曾經如“雞肋”一樣的語文課堂變得更生動、更活潑，學生被動的接受被主動的參與所取代，積極性得到了提高，能力得到了鍛煉和提升，語文的教育功能也得到了應用的體現(xiàn)。

安海景（1974.8～），女，籍貫：河南省周口市，工作單位：河南省水利水電學校教師，學歷：本科，研究方向：中職語文教育教學