高職"工學結合"人才培養模式下的公共選修課現狀分析與研究

林敏

（廣東工貿職業技術學院 廣東廣州 510510）

高職"工學結合"人才培養模式下的公共選修課現狀分析與研究

林敏

（廣東工貿職業技術學院 廣東廣州 510510）

高職院校應注重綜合能力培養和專業能力培養并舉，構建完整、科學的能力培養體系，而公共選修課程作為課程體系的重要組成部分，對完善學生知識結構、突出學生個性培養和提高學生整體素質有著不可替代的作用，在人才培養中發揮著補充專業教育的作用，它的教學是實現"通識教育"的關鍵。隨著高職院校校企合作、工學結合的不斷推進，學生分散頂崗實習與傳統的公選課集中教學模式形成了一對無法回避的矛盾。如何建設和運用網絡教學資源優化公選課教學，探索出適合高職"工學結合"專業的公選課教學模式對研究提高教學效果具有十分重要的意義。

高職 工學結合 公共選修課 通識教育 現狀 分析 探索

高等職業教育（以下簡稱“高職”）作為高等教育發展中的一個類型，豐富了高等教育體系結構，形成了具有自身特色的高職教育體系框架。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才需求的數量和質量的不斷提高，高職教育既面臨著發展的機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。高校招生和就業人數不斷增加,社會競爭日益激烈,而區域經濟發展的不平衡性、就業崗位的有限性、就業觀念滯后等現象也越來越突出,由此給大學生的就業帶來越來越多的壓力,尤其在臨近畢業的高職學生群體當中,表現得更為明顯。如何培養具有“競爭力”的學生，成為各高職院校的首要任務。

一、高職“工學結合”培養模式下的公共選修課現狀與問題

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中強調，高職教育要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”，明確要求“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”，要以就業為導向，加快高職教育教學改革，提高人才培養質量，積極應對當前金融危機對就業形勢產生的不利影響，促進畢業生就業。黨的十八屆三中全會和全國職業教育工作會議提出：各高職院校要深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。為落實教育部的相關政策，各高職院校都積極推進工學結合人才培養模式和基于工作過程的課程改革思路，部分高校開始嘗試“工學結合”或“工學交替”的專業人才培養模式改革。

1.通識教育與專業教育結合的重要性

隨著校企合作、工學結合的不斷推進，高職院校在專業建設、課程設置、實習實訓和工學交替的統籌安排上都十分重視培養學生的專業核心技能，把主要精力都集中在專業理論和實操能力培養上，而弱化了人文素質的培養。在當前激烈的競爭環境下，學校為社會培養人才，應先培養學生怎么“做人”，再培養怎么“做事”。高職院校的培養目標應注重綜合能力培養和專業能力培養并舉，構建完整、科學的能力培養體系，而公共選修課程（以下簡稱為公選課）作為高職課程體系的重要組成部分，對完善學生知識結構、突出學生個性培養和提高學生整體素質有著不可替代的作用，在高職人才培養中發揮著補充專業教育的作用，它的教學是實現“通識教育”的關鍵。從世界勞工組織制定的新一代工作者能力要求以及美國、英國、澳大利亞等國家制定的國民能力標準中可以看出，為適應未來職業變化的需要，加強通識教育，推進通識教育與專業教育的結合已成為國際職業教育發展的趨勢[1]。國內高職院校應該認清國際職業教育的發展趨勢，做好通識課程的改革與整合，精心設計通識課程內容，利用多種途徑不斷拓展學生的知識面，培養獨立意識和批判精神，幫助他們養成健全的人格，使之擁有全球視野與本土情懷，培育文化自主與文化創新，使他們不僅成為已有職業和崗位的追求者，而且要成為未來職業和崗位的創造者。

2.公選課的現狀與問題

目前，高職教育發展飛速，師資隊伍的擴大速度很難跟上學生規模的快速增長，導致了必修課的設置與管理都捉襟見肘，公選課的設置與管理就更無暇顧及，經過多個職業院校的調研，發現主要的共性問題有

（1）選課學生多，課程數量相對不足。公選課注重的是學生的綜合素質和發展潛力培養，短時間內看不到效果，即不能體現“即時”價值，因此教師缺乏投入熱情，也直接造成公選課數量的不足，每學期都有學生“搶不到”課。

（2）課程中學科種類不均衡，課程穩定性、連貫性不夠。公選課課程的開設大多是由教師個人提出申請，“因師定課”會造成許多公選課之間沒有聯系，一定程度上對學生自身的知識結構的完整性、系統性引導不夠，素質教育對學生的內化作用也難以發揮。

（3）學生選課盲目、隨意。通過對學院學生選課情況進行調查后我們發現，有相當一部分學生對開設公選課的目的、意義并不清楚，選課隨意性較大。加之學生在選課前對課程的教學目的、教學內容以及任課教師情況等缺乏一定的了解，造成學生盲目選課。學生選課時普遍存在的想法是:學起來要輕松、考試要容易通過，能修得學分滿足畢業條件就行，還有一部分學生存在盲從跟風心理，直到上課時才發現自己對所選課程并不感興趣，以致影響學習效果。這實際上并未達到學院開設公選課的目的。

（4）課程學時少，學生獲取的信息量不足。公選課知識面廣、信息量大，而開設的課程學時，難以保證教學效果。

（5）因材施教、課堂教學管理的難度大。選修人數多且來自不同專業和班級，這種“大班教學”要開展教學互動和教學過程管理都較必修課程難。

（6）教學形式單一，學生興趣不高。公選課普遍采用傳統的課堂集中授課模式，極少給學生“動手”的機會，有些學生就抱著“必修課選逃，選修課必逃”的心態走進課堂，缺乏自覺的學習意識。

(7)參加校外實訓、頂崗實習的學生無法正常參加公選課學習。公選課的主要學習方式都是校內教學且以課堂教學為主，而對于那些正在頂崗實習的大三學生，已無法像以往那樣在校內完成公選課學習，即隨著高職院校校企合作、工學結合的不斷推進，學生分散頂崗實習與傳統的公選課集中教學模式形成了一對無法回避的矛盾。

這些問題的存在，使得公選課無法發揮其對素質教育的補充作用。

二、探索適合“工學結合”專業的公選課教學模式

隨著網絡技術、多媒體技術的日益成熟，現代教育技術已逐步向遠程教學過渡,遠程教學已代表了現代教育的一個發展方向。它在遠程繼續教育和企業培訓等領域開展得如火如荼，并滲透深入到網上大學乃至正規的學校教育系統之中，很多大學的公共課程一樣采用網絡教育形式，學生也通過遠程學習來獲得學分。在國外，基于網絡的學習模式已很成熟，很多大學都在探索如何通過Internet和其他相關的信息通訊技術，從而使個體學習者實現最有效的學習。當前，國內一些高校也認識到傳統的集中式教學模式已無法滿足人才培養需求，故開始嘗試進行網絡教學，將錄制好的課程錄像或課件存放在網站上，學生通過瀏覽器進行學習?？墒?，純粹的網絡教學模式并不適合高職“工學結合”模式下的公選課，因此，如何建設和運用網絡教學資源優化公選課教學，探索出適合高職“工學結合”專業的公選課的教學模式對研究提高教學效果具有十分重要的意義。2011年，我們學院以院級教學教改項目“網絡教學與課堂教學整合模式在公選課中的應用與研究”（粵工貿院[2011]37號，項目編號2011-J-01），開始了課堂教學與網絡教學整合模式的嘗試：用少量的課堂集中教學學時面授基礎知識及學習方法，再結合網絡遠程教育，運用課堂教學與網絡教學整合模式，改善了公選修課傳統教學中存在的教學形式單一、教學信息量不足、教學互動少等問題，實現學生遠程受控地自主學習。

三、結語

實踐證明，課堂教學與網絡教學整合這種教學模式培養了學生自主及創新學習的能力，踐行了可持續發展教育的理念；在提高了公選課的教學質量的同時，大大地節約了學校的教學資源，也提高了教師現代教育技術的應用水平；更是突破了時間和空間的限制，解決了參加頂崗實習、校外實訓的學生、以及需重修公選課方能畢業的已就業的結業生公選課學分修讀的難題。網絡教學與課堂教學整合模式在公選課中的應用效果非常好，適合高職“工學結合”培養模式。

[1]陳智.高職院校通識教育與專業教育結合的探索[J].教育研究，2007，（3），87-91.

2013年該項目被批準作為廣東省高等職業教育教學改革項目（C類）進行立項（粵教高函〔2013〕109號，項目編號20130301006），項目總投入6萬元，其中廣東省高等職業教育專項資金3萬元，學校自籌資金3萬元。