淺談提升小學語文閱讀教學的措施

張春穎

（吉林市吉化第三小學校 吉林 132021）

淺談提升小學語文閱讀教學的措施

張春穎

（吉林市吉化第三小學校 吉林 132021）

新課程標準明確規定閱讀教學在提升小學生語文素養方面的功能和意義。本文就小學語文閱讀教學存在的問題進行簡要分析，并提出提升小學語文閱讀教學的措施，以供相關從業人員借鑒參考。

小學語文 閱讀教學 問題 措施

閱讀教學在小學語文教學中至關重要。在閱讀方面的具體要求是培養學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，培養語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。閱讀教學不僅訓練學生的聽、說、讀、寫等基本能力。與此同時，它還肩負識字任務，為以后寫作提供知識支持。在小學語文閱讀教學中，教師要尊重小學生的心理發展，同時還應該提高自身語文素養。教師努力做到理論與實踐相結合，多方面提升自身素質，使小學語文閱讀教學向促進小學生積極健康的方向發展。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

以下就小學語文閱讀教學存在問題的幾個突出問題進行簡要分析。

1、閱讀教學方法選擇不當。在選擇閱讀教學方法時，出現了以下兩種典型現象：一是，在閱讀教學中，教師憑借多年經驗，形成一貫的閱讀教學模式，不創新，不改進。對每一種題材的文章都采用一種閱讀教學方法。二是在閱讀教學中，為了提高學生積極性，運用過多的方法，使得學生過于關注形式，而忽視了教學的內容。這兩種現象，都對實現閱讀教學目標毫無用處。這樣做只會限制學生的思維，甚至阻礙學生對閱讀文本的理解和感悟。

2、閱讀教學目標設計虛空。在制定閱讀教學目標時，總是存在虛化、空泛的情況。例如，“根據課后提示理解課文”，“體會作者所要表達的思想感情”等。這些空洞的字眼可以適用于小學到高中的所有學生，而并沒有針對小學生設立確切、可行的閱讀教學目標。更有甚者，諸多教師在制定閱讀教學目標時，照搬他人成果，不去結合自身教授學生的特點和差異，忽視閱讀教學目標的針對性。因此就不能發揮引導小學生閱讀的作用。

3、閱讀評價機制制定不合理。在進行閱讀評價時，評價方式不當的現象尤為突出。當然這也有其客觀原因，在閱讀文本時，多角度的思考是非常必要的。也正是因為這種思考方式，也就伴隨很多過于脫離文本的理解出現，超出教師預想范圍，致使教師在進行評價時，會出現草率地使用評價用語的結果。例如，當學生完整回答問題后，教師只有“好”、“不錯”等表面化詞語；當學生對文本的理解出現偏差時，教師僅是一味否定。但這樣的評價用語不利于學生思維的進一步拓展，也會打消學生學習的積極性，使學生無法得到切實、具體的評價反饋。更有甚者，若對出現理解誤差的情況不加以有效地疏導，會導致學生一意孤行，我行我素。

二、提升小學語文閱讀教學的措施

針對上述問題，對提升小學語文閱讀教學提出相應的措施：

1.運用科學的閱讀教學方法。教學方法的選擇要以教學內容為基礎。教學方法并不是一成不變的，但也不是隨意改變的。它應該從具體的教學內容出發，恰當的選擇教學方法。在閱讀機教學中，即使是同一種文體，他所表現的主題不同，也不能使用同一種教學方法。例如，敘事性散文與抒情性散文。但也不能過分的使用教學方法，以顯示教學新意，而忽視了教學內容的重要地位。教學方法的選擇也要以學生的實際情況為基礎。在實施教學之前，首先要了解清楚學生對教學內容的熟悉程度，如果他們對于某一方面已經非常了解，那么在教學時可以一帶而過，不必浪費時間。如果對其他方面感知不強，那么就需要重點講解，甚至對于一些抽象的內容要進行形象化的展示，以加深學生的理解程度。

2.制定合理的閱讀教學目標。新課程標準強調，在學習過程中，學生的主體，教師主導的地位。閱讀教學的學習目標必須也必須是為學生的學習服務。在制定閱讀教學目標時，必須首先了解學生，包括小學生的心理特點以及閱讀的水平，了解到大部分小學生的閱讀能力。閱讀教學目標不易制定太高，難度太大，無法落實。但如果閱讀教學制定的太低，也不能激發學生的學習動機，同樣無法促進學生發展。針對這些情況，根據“最近發展區”原則制定合理的閱讀目標。

3.實行人性化的閱讀教學評價。在小學語文閱讀教學中，文本所要傳遞的內容，不僅僅是表面的知識，更為重要的是通過這些知識內容，傳遞給學生蘊含其中的情感態度價值觀。小學生處于心理發展的初期階段，心理觀念有極大的可塑性。這種心里不成熟的特點，致使小學生在閱讀文本時，從自身心理觀念出發，不免會出現理解偏差。在教師方面，閱讀教學評價對教師素養提出較高的要求。一方面，教師應具備教育心理學方面知識。教師可以了解小學生的心理特點，掌握小學生的心理發展水平，并根據其心理特點組織閱讀教學評價用語。另一方面，對教師的文學理論水平也有較高要求。閱讀教學課堂具有動態生成性的特點尤其是小學課堂。小學生有較強的好奇心，他們對新鮮事物都充滿興趣，因而也會提出各式各樣的問題。這就要求教師對學生在文本閱讀時，進行有效的引導，使小學生可以學習到語文知識并激發小學生對語文學習興趣。人性化的評價方式可以促進小學語文閱讀教學。

結束語

當下語文教學實踐中，存在著諸多問題：閱讀教學目標空洞，不具有實效性，閱讀教學方法方法選擇不恰當，閱讀教學評價機制不合理等。就這些問題采取貼合實際，符合小學生心理特點的方法來解決，同時也對教師的語文素養提出要求，以便更好的發揮閱讀教學的作用，使小學語文閱讀教學更充滿生命力。

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[2]陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2011（01）

[3]蘭臻.淺議小學語文閱讀教學[J].海峽科學，2009（04）