網絡授課在新媒體時代下的傳播——以網絡視頻公開課為研究對象

張靜怡

（作者單位：四川外國語大學新聞傳播學院）

網絡授課在新媒體時代下的傳播——以網絡視頻公開課為研究對象

張靜怡

（作者單位：四川外國語大學新聞傳播學院）

摘 要：在新媒體時代下，隨著網絡授課出現在人們視野后，網絡公開課也隨之產生，而語言限制的取消也得到了人們的更多關注。網絡公開課不再局限于傳統學術性知識的傳播，而是根據更多受眾的需求有目的地進行信息的篩選和收集，最終達到更廣泛的傳播效果。本文主要以網絡公開課為研究對象，從網絡公開課的制作、傳播和受眾角度逐步分析，以公開課的傳播方式和受眾對信息的接收愛好為目標進行探索，最終給出對網絡公開課今后發展的參考與建議。

關鍵詞：新媒體；網絡公開課；傳播效果

我國傳統的教育方式強調的是對知識的講授和梳理，學生同時、同地接受同樣的知識。近年來，隨著傳媒技術的突飛猛進，學生獲得知識的渠道日益增多。在新媒體時代下，隨著計算機、網絡的廣泛應用，網絡授課出現在人們視野，網絡公開課更是當代教育領域不容忽視的一種新的教育形式。

1 網絡公開課的背景及發展歷程

網絡公開課最早起源于英國，為英國遠距離教學，該方式教學可追溯至1969年英國成立的開放大學。美國在10年前，人們便能夠通過網絡“享受”世界名校的課程，這得益于一項名為“公開教育資源”（Open Educational Resources，簡稱O.E.R）的運動。2001年4月，美國麻省理工學院決定向社會公布其從本科至研究生的全部課程，從此拉開了全球范圍內的開放教育資源運動。十幾年間，已有36個國家和地區，250所大學或機構共享超過6200門課程資源，逐步形成課程類、素材類、視頻類等不同的資源類型，推動教育資源的全球共享。

由于語言障礙，網絡公開課在我國一直乏人問津，直至2010年下半年，人人影視字幕組等國內知名字幕組，給耶魯、哈佛等國外名校的公開課配上了中文字幕，使這些課程走紅網絡，受到了廣大學習者的喜愛。破除語言藩籬后，“不愛逃課，愛淘課”“今天，你淘課了嗎”一度成為網絡流行語。

2011年7月，我國教育部發布《關于啟動2011年精品視頻公開課建設工作的通知》。“十二五”期間，教育部、財政部將組織高校建設1000門精品視頻公開課，其中2011年建設首批100門，2012-2015年建設900門；2012年決定在“985工程”高校試點建設基礎上，將建設學校范圍擴大至“211工程”高校及少量具有鮮明學科特色優勢的高校，共建設350門。中國大學視頻公開課從2011年11月9日起推出首批20門課，第二批推出23門，第三批推出17門，并通過“愛課程”網和其合作網站中國網絡電視臺、網易同步向社會免費開放。

2 網絡公開課的發展現狀

現如今，網絡公開課已經逐漸被人們所接受。網絡公開課不再局限于知識的傳授，而是更加人性化地進行了歸納和分類。根據不同的受眾群進行不同的節目策劃。不管是生活類、新聞類、民生類，還是軍事類，這些都讓人們能夠根據自己不同的興趣愛好選擇性地觀看。過去的那種單純依靠知識教學吸收受眾的網絡授課已經逐漸淡出人們的視野，新的網絡公開課在制作機構上、形式上和內容上均有突破。

制作機構方面，網絡公開課起初是自上而下的發起方式，由國家教育部下達通知，高校牽頭，專家名師具體策劃錄制，與不同網絡電視平臺相結合，達到公開傳授的效果。現在，各大網絡平臺、視頻播放器均有自主與高校合作完成的精品課程，以及自主創作的一些實用的教育教學公開課。如網易公開課、暴風影音公開課、愛奇藝教學視頻等。

形式方面，網絡公開課基于新媒體時代的網絡傳播，包含電視、廣播、光盤以及手機APP各種各樣的傳播平臺。其中，有單向“一對多”網絡公開課傳播形式，也有依靠一些語音、視頻軟件實現“雙向互動”的傳播形式。

內容方面，我國最早的網絡公開課是引入并翻譯歐美國家的名校公開課。由于其內容涉及文化、信仰、生理等諸多方面，一經引入便引起了不小的爭議。隨后國家教育部統一安排部署推廣高校公開課，內容以傳遞文化知識為主，質量嚴格把關，力求打造精品課程，以網絡公開課的特殊條件打破區域間文化教育的差異，以及時間空間上對教育的限制。現如今，隨著人們對網絡公開課理解程度的不斷加深，課程內容方面可接受的范圍也越來越廣。有些網絡平臺上的公開課，充分考慮受眾需求，將課程分為應試課、生活技能課、精神修養課等。

3 網絡公開課的影響

3.1 積極方面

3.1.1 網絡公開課打破了時間地域對教育的限制，充分實現大數據時代下

的資源共享。互聯網的開放性使信息高速公路將所有入網的學校、教育機構、科研院所連成一個有機的整體，每位學習者都可以根據自身需求，通過網絡進入浩如煙海的圖書館、資料庫進行信息的獲取和學習。各個學校的優勢科目通過網絡分享使每一位對此感興趣的學生得到學習的機會，實現優勢互補，共同成長。

同時，各式各樣的學習內容也讓學生有了更多的選擇性。無論選擇在線觀看還是選擇下載緩存，都能夠學習相關知識內容，而且也更加方便學生的使用時間。

3.1.2 課程內容的豐富性，引導人們更加主動的地自主選擇學習。新媒體在學習中的運用，可以滿足學生的多樣性需求。學生可以使用自己認為適合自身學習特點的網站、移動客戶端、應用軟件進行學習。這些媒體端在學生學習的過程中，可以分析該生的學習特點，強勢劣勢所在，甚至他感興趣的科目以及接受程度較高的學習方法。并通過數據分析，為學生制定適合的課程、書籍、方法以及學習計劃安排，為每一位學習者提供個性化學習方案。

這樣的個性化定制使不同層次的學生都能通過學習過程找到更加適合自身特點的學習方式，解決了傳統教育中“趕鴨子”式的教學模式，避免學習中的精力浪費，能把有限的精力分給自身欠缺的方面。同時，可以自主選擇學習的進度，對自己難以理解接受困難的學科或問題進行反復學習或放慢學習進度，不用照顧他人的感受，使每個人都能找到適合自己的學習方式。

3.1.3 實現多維貫通的學習模式。從新媒體本身所具有的特點分析，通過新媒體進行學習可以為學生提供豐富的學習資源。這種資源不僅停留在紙上，圖、文、聲及像并茂，動畫、視頻并存，二維與三維協同發揮作用，為學生理解學習創造更便利的條件。非線性的知識結構在網絡環境下將原本相對枯燥的內容生動化，為學生的自主學習建立個性化學習方式提供極大便利。

從學習過程本身分析，新媒體影響下的學習，可以使處在學習核心位置的授課與學習成果檢測，復習與提升及最后的互動交流形成一個有機整體，打破了老師講學生聽，幾乎無交流互動的傳統中國式學習模式。在學習新知識的同時，可以穿插性地復習原有知識，并與在線學習同學進行互動，提高學習效率。

3.2 消極方面

3.2.1 發展后期課程內容多而雜，良莠不齊，難以把控。隨著網絡公開課平臺越來越多，自主制作未經官方認可的網絡課程也越來越多。由于網絡平臺的開放性，課程內容難以做到及時把控。網絡公開課作為公益性教學課程，內容是重中之重。然而，監管審核力度相對不夠，導致網絡公開課的發展前景堪憂。

此外，新媒體的發展雖然提供了大量的資料課程，但其中淺嘗輒止、缺乏分析論證的內容隨處可見。如果學生自身不對知識加以整合就會發現大量內容重復出現，新的觀點卻乏善可陳，既不利于培養深入思考的能力，也使大學生對現實的認識逐漸走向淺薄化。

3.2.2 單向傳播依舊是主要形式，雙向互動以及對學員受眾學習程度的把控遠遠不夠，大多數網絡公開課學習全靠受眾自覺。現如今，越來越多的高校采取網絡公開課的方式進行授課，但在授課過程中，教師對學生的學習過程無法實時掌握，難以作出具有個性化、針對性的教學方案。同時，雖然網絡公開課提供了學生與老師雙向交流互動的途徑，但互動機制的運用程度遠遠不夠。

除此之外，網絡公開課的授課模式較為單一，仍然沒有跳脫出傳統的教學模式，在一定程度上影響了教學內容的創新。

3.2.3 仍有部分網絡課程打著公開課的旗號，在受眾聽課到一半時采取收費繼續觀看的手段。不少網站及視頻播放軟件為博取視頻點擊量，打著“網絡公開課”的旗號宣傳視頻課程，卻在學習進程達到一半時，采取收費觀看的方式，使受眾進退兩難，“網絡公開課”的公信度大打折扣。

4 針對網絡公開課發展的建議與思考

4.1 網絡公開課的制作過程中應充分發揮傳播者的意見領袖效應

每一個制作人都要在制作時成為一個意見領袖，傳達一種思想，對受眾的信息接收起到引導作用。每一個網絡公開課在制作之初，都有需要傳播的理念和思想在其中，只有這樣網絡公開課才能有明確的傳播目的，進而才能在課程內容上有較好的把控，使課程精品化。

4.2 網絡公開課應充分以學習者為中心

現如今，更多學習者希望網絡公開課能夠根據他們的需要、習慣以及方式進行信息的傳播。這樣的方式是他們所接受的，也是網絡公開課能夠更加有利發展的趨勢。

網絡公開課應充分考慮到這一點，真正以學習者為中心。這樣一來，才能充分調動學習者的主動性，推動課程內容的二次傳播，把單一的課堂空間變成全社會共享的知識空間。

4.3 網絡公開課應秉承“開放共享”的傳播理念

網絡公開課是新媒體時代下的產物，它的優點在于傳播信息面廣、信息量大、受眾全面。很多公開課擁有獨家版權和傳播渠道，這樣就限制了很多觀看者的信息收集。應進一步加大對信息的共享，呈現更好的搜索觀看方式，使其觀看渠道更加便捷。網絡公開課應在“開放共享”教育理念指導下進行課程的建設、應用和評估，為實現優質資源共享、促進終身教育、學習型社會的形成作貢獻。

網絡公開課在新形勢下可謂是異軍突起，得到了大眾的認可。與此同時，也存在一些問題，其發展完善急需依托新媒體技術的發展普及，同時也需要依靠制作者、傳播者的精心制作和把關。