淺論案例教學(xué)在《新聞采訪與寫作》課程中的運(yùn)用

潘 嫻

（三亞學(xué)院 傳媒與文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院，海南 三亞 572000）

淺論案例教學(xué)在《新聞采訪與寫作》課程中的運(yùn)用

潘 嫻

（三亞學(xué)院 傳媒與文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院，海南 三亞 572000）

案例教學(xué)已經(jīng)廣泛運(yùn)用在各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，雖然在新聞傳播類學(xué)科領(lǐng)域中起步較晚，但已經(jīng)在諸多課程中頗有成效，《新聞采訪與寫作》作為新聞傳播類的核心課程，涉及采訪和寫作兩個(gè)關(guān)鍵，要培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的應(yīng)用型人才，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能提升，案例教學(xué)必不可少。

案例教學(xué)；新聞采訪與寫作

案例教學(xué)最先源于美國，在20世紀(jì)80年代引入我國高等教育的教學(xué)活動(dòng)中。關(guān)于案例教學(xué)，美國學(xué)者小勞倫斯·E·列恩做了這樣定義：“案例教學(xué)的方法就是教師以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧。在現(xiàn)實(shí)生活中，一些復(fù)雜問題的解決方法不能在教科書中找到，也不可能獲得人人都贊同的‘正確答案’。案例方法學(xué)習(xí)者設(shè)想了這樣的一個(gè)世界，即通常在時(shí)間很短、信息不充分的條件下，需要靠批判性思維技巧和能力來提出有說服力的論點(diǎn)。”［1］時(shí)至今日，案例教學(xué)已成為高校教育體系中教學(xué)效果頗好的方法之一，能將枯燥的理論用案例形象進(jìn)行解釋，能使學(xué)生在案例的導(dǎo)入中得到生動(dòng)的理解，有助于學(xué)生更深更全面地理解知識(shí)，培養(yǎng)他們思考問題解決問題的能力。而作為新聞傳播類的教學(xué)而言，一方面由于市場(chǎng)化的需要和媒體日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；另一方面對(duì)于教學(xué)中是否能真正地讓學(xué)生學(xué)以致用，從而培養(yǎng)一批有新聞敏感和動(dòng)手能力強(qiáng)的人才已成為重要命題。因此，在新聞傳播類的教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，是我們所要思考的，作為核心課程的《新聞采訪與寫作》同樣如此，那么，案例教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中的作用就凸顯出來了。在《新聞采訪與寫作》課程中，案例教學(xué)的應(yīng)用模式主要以下幾種：

一、理論講述前的案例導(dǎo)入

對(duì)于枯燥的理論知識(shí)，學(xué)生大多數(shù)都是死記硬背，這樣就容易造成一個(gè)困擾，不少學(xué)生能背誦出很多新聞概念，能準(zhǔn)確地將新聞名詞與概念內(nèi)容結(jié)合，可是在真正運(yùn)用的環(huán)節(jié)中，卻對(duì)不上號(hào)導(dǎo)致抓不住重點(diǎn)，直接影響到動(dòng)手能力。通過案例進(jìn)行本課程理論知識(shí)的傳授能起到事半功倍的效果。例如，在講述“新聞報(bào)道策劃”這一章節(jié)，對(duì)于“新聞策劃”這一概念可以通過門戶網(wǎng)站，如“新浪網(wǎng)”和中央電視臺(tái)“神舟八號(hào)”飛船的報(bào)道來講述，說明新聞報(bào)道策劃能給新聞報(bào)道增添色彩，有圖片有視頻資料的引入可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能引申出一系列的基本概念和知識(shí)。又如，在新聞傳播領(lǐng)域每年都會(huì)出現(xiàn)的假新聞系列，這些都是記者有意或無意為之的“策劃新聞”，可以從眾多的案例中分析其概念以及壞處等等，將“新聞策劃”和“策劃新聞”區(qū)別開來。通過案例的導(dǎo)入，能使學(xué)生深刻地記住基本概念，同時(shí)也能使課堂活躍氣氛。在這個(gè)過程中雖然教師為主導(dǎo)，但學(xué)生是主體，舉例是為了引發(fā)學(xué)生的思維擴(kuò)展，使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)了概念的內(nèi)涵后能夠舉一反三。

二、鞏固知識(shí)的案例討論

在本課程的教學(xué)當(dāng)中，每一章節(jié)的知識(shí)講述完畢之后都可以用案例討論的形式來進(jìn)行鞏固。巴西著名教育家保羅·佛萊雷曾指出：“沒有對(duì)話就沒有交流，沒有交流就沒有教育。”［2］課堂的討論能進(jìn)一步深化知識(shí)的理解，從而促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)能力的真正提高。

為了加深學(xué)生的知識(shí)鞏固，教師組織學(xué)生對(duì)于某一案例進(jìn)行討論，如在“記者修養(yǎng)”這一章節(jié)講述完后，我們可以討論相關(guān)案例，如對(duì)于公眾人物的采訪報(bào)道中，記者作為采訪者應(yīng)該是秉承新聞傳播的報(bào)道原則進(jìn)行常規(guī)報(bào)道，還是窺探其隱私挖掘八卦博取受眾眼球呢？諸如此類的案例分析及探討，那么，在這一過程中學(xué)生不僅要判斷是非也要論證自己的觀點(diǎn)，更要接受來自于其他人的質(zhì)疑和反駁，進(jìn)而能在師生之間的討論中得出結(jié)論，教師在這一過程中就不同的意見適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)析，加深學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

三、實(shí)踐教學(xué)中的案例模仿

本課程以理論知識(shí)的灌輸和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，那么在實(shí)踐教學(xué)這一模塊中，模擬案例教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)，即根據(jù)上課內(nèi)容的需要，通過模擬新聞事件，要求學(xué)生針對(duì)其或者熱點(diǎn)人物擬定新聞提綱，制定采訪方案，模擬現(xiàn)場(chǎng)。這有利于學(xué)生對(duì)于新聞采訪過程有一個(gè)全面而直觀的認(rèn)知，也能對(duì)在采訪活動(dòng)中需要注意的細(xì)節(jié)有更深的理解，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的鞏固，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力的重要手段，也能使得教學(xué)效果有質(zhì)的突破。例如，在國內(nèi)外或者校園內(nèi)外有重大事情發(fā)生時(shí)，我們可以模擬新聞發(fā)布會(huì)，組織學(xué)生一部分模仿新聞發(fā)布會(huì)的發(fā)言人；另一部分模范新聞發(fā)布會(huì)的記者，這樣能使學(xué)生在案例中真正揣摩新聞發(fā)布會(huì)的流程和作為記者如何在新聞發(fā)布會(huì)中取得提問的機(jī)會(huì)等等，使他們?cè)谳p松的氛圍中取得良好的教學(xué)效果。

那么，在以上的應(yīng)用模式中，我們應(yīng)當(dāng)要注意些什么問題呢？作為新聞報(bào)道，客觀真實(shí)是第一位，本課程中所運(yùn)用到的案例應(yīng)該來源于我們的現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也應(yīng)該是最具有代表性的有價(jià)值的案例，所以，在案例教學(xué)時(shí)，我們需注意以下幾點(diǎn)：

首先，選擇案例講究時(shí)新性。新聞傳播類專業(yè)的時(shí)效性極強(qiáng)，我們?cè)诒菊n程中如果想要學(xué)生具備更好的業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)他們的新聞敏感性和新聞洞察力，那么我們?cè)谶x擇案例的過程中一定要與時(shí)俱進(jìn)，涉及最前沿的社會(huì)問題，選擇時(shí)下最具有代表性的案例。比如在講解“會(huì)議新聞”這一章節(jié)，可以以每年兩會(huì)為例，但是應(yīng)以最近年份的會(huì)議案例為主，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將大打折扣。

其次，精心組織案例討論。在安排案例討論之前，教師應(yīng)該做好以下準(zhǔn)備： （1）對(duì)要討論的案例全面深入的了解。（2）做好案例討論的過程安排及教學(xué)設(shè)計(jì)。（3）對(duì)于教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，如學(xué)生對(duì)于某一新聞?dòng)^點(diǎn)的分歧，有應(yīng)對(duì)措施和解決辦法。（4）積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)靈感。這些都將決定著案例討論教學(xué)效果的好壞。

最后，總結(jié)評(píng)價(jià)案例教學(xué)。不管是運(yùn)用哪種方式進(jìn)行案例教學(xué)都應(yīng)該及時(shí)地給予總結(jié)評(píng)價(jià)，這是教學(xué)過程升華教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在講評(píng)案例時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和理解程度入手來進(jìn)行評(píng)析，盡量多角度多層面的闡述，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得分析問題解決問題的方法。

［1］ 勞倫斯·E·列恩.公共管理案例教學(xué)指南［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2001：64.

［2］ 鄭金洲.案例教學(xué)指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：1.

G642

A

1674-8883（2015）14-0039-01

課題項(xiàng)目：本論文為三亞學(xué)院重點(diǎn)課程《新聞采訪與寫作》階段性成果