讓生活活化高中信息技術(shù)課堂

周靜

摘 ?要 從分析高中信息技術(shù)課堂理想與現(xiàn)狀入手，結(jié)合新課改背景下的課標(biāo)要求、高中學(xué)生的思維行為特點(diǎn)以及自身執(zhí)教經(jīng)歷，闡述生活“活化”高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)實(shí)踐，以期為信息技術(shù)教師教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)課堂;教學(xué)實(shí)踐;生活

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）03-0073-02

1 高中信息技術(shù)課堂的理想與現(xiàn)狀

2003年教育部制定的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中多次提及“生活”一詞，倡導(dǎo)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活[1]。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思想和高考指揮棒影響，當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂普遍缺乏應(yīng)有的真實(shí)感和生活感，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過(guò)于關(guān)注知識(shí)與操作技能的訓(xùn)練，而忽略引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)生活問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容的編排過(guò)于依賴(lài)教科書(shū)，而與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活需求相脫節(jié);教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高，課堂失去應(yīng)有的活力等。因此，高中信息技術(shù)課堂的當(dāng)務(wù)之急在于關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)以及未來(lái)生活的發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)發(fā)生活化教學(xué)主題“活化”課堂，使學(xué)生能依照生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效建構(gòu)，感悟所學(xué)知識(shí)的生活意義和價(jià)值[2]，更好地學(xué)習(xí)與生活。

2 生活“活化”高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)實(shí)踐

立足生活，制定教學(xué)目標(biāo)，注入生活情趣 ?信息技術(shù)課程是一門(mén)基礎(chǔ)性的工具課程，更是一門(mén)不能遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活、脫離時(shí)代發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的課程。因此，教學(xué)前，教師應(yīng)鉆研教材，明確并梳理教材所涉及的知識(shí)技能與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)系和差距，結(jié)合高中學(xué)生當(dāng)前的思維特點(diǎn)、生活邏輯及已具備的信息技術(shù)水平，立足生活，制定教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活的信息素養(yǎng)。

例如，在制定“信息獲取的一般過(guò)程”一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者立足現(xiàn)實(shí)生活，將常州地鐵引入到課堂中。2014年常州地鐵1、2號(hào)線(xiàn)全面開(kāi)工，常州市第一中學(xué)處于1、2號(hào)線(xiàn)交接換乘區(qū)域，學(xué)生實(shí)為地鐵建設(shè)的見(jiàn)證者，但趨于學(xué)業(yè)任務(wù)等壓力，對(duì)常州地鐵的認(rèn)識(shí)知之甚少。因此，筆者制定本課教學(xué)目標(biāo)的核心在于：讓學(xué)生在親歷常州地鐵布局規(guī)劃、標(biāo)志確定、報(bào)批進(jìn)程、開(kāi)工建設(shè)等相關(guān)信息的獲取過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握并理解信息獲取過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，一方面激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感與熱愛(ài)之情，另一方面促使學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。在目標(biāo)引領(lǐng)下，筆者設(shè)計(jì)了“常州地鐵知識(shí)小百科”“常州地鐵解說(shuō)員”等活動(dòng)，引起學(xué)生的熱烈反響，使學(xué)生把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到運(yùn)用信息技術(shù)解決生活問(wèn)題的樂(lè)趣，為今后步入信息社會(huì)、實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，融入生活氣息 ?德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”作為教師，要留心生活中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的趣向，關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)生活與知識(shí)的契合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的生活情境，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)課堂教學(xué)的真實(shí)真切、豐富生動(dòng)，從而引起認(rèn)知共識(shí)，產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望與興趣，激發(fā)其創(chuàng)造思維的火花，自然進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。

比如在講授“信息集成”一課時(shí)，全國(guó)幾乎都籠罩在霧霾下，常州空氣污染也很?chē)?yán)重，這些都是學(xué)生親歷的。因此，筆者以霧霾為背景，引入“關(guān)愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境”主題，向?qū)W生分別展示環(huán)保文字口號(hào)、環(huán)保宣傳報(bào)、環(huán)保PPT等作品，讓學(xué)生在欣賞對(duì)比中談?wù)勀姆N表達(dá)方式印象更為深刻、效果最為突出，從而引出利用信息集成來(lái)有效表達(dá)某一主題的課題。課堂導(dǎo)入有效結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，使信息技術(shù)課堂充滿(mǎn)生活氣息與情趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

聯(lián)系生活，活用生活素材，增強(qiáng)課堂活力 ?身處信息時(shí)代，信息技術(shù)與社會(huì)生活密切相關(guān)，生活是信息技術(shù)課堂最為豐富的資源寶庫(kù)。蘇聯(lián)著名教育家贊科夫曾說(shuō)過(guò)：“如果真正的、廣闊的生活沖進(jìn)教室的門(mén)而來(lái)到課堂上，教室的天地就開(kāi)闊了。”因此，教師在教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系生活，挖掘、捕捉、活用貼近學(xué)生實(shí)際生活的材料作為教學(xué)素材，精心組織成教學(xué)活動(dòng)，融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)置于其生活周?chē)鷱V闊的環(huán)境中，既能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)和能力的培養(yǎng)，又能讓學(xué)生保持濃厚的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。

在高中信息技術(shù)課程中有很多教學(xué)內(nèi)容，如文本信息加工、表格信息加工、圖形處理、音視頻信息加工、網(wǎng)頁(yè)制作等，其中的素材都可來(lái)自生活。如在教學(xué)Word時(shí)，筆者讓學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)校軍訓(xùn)專(zhuān)題網(wǎng)站，搜集班級(jí)軍訓(xùn)期間寫(xiě)下的感受和拍攝的照片素材等，進(jìn)行“軍訓(xùn)小報(bào)大比拼”，學(xué)生在比拼中為“站”到最后，不斷提高自己作品的藝術(shù)性與技術(shù)性，課堂氣氛活躍。在大比拼活動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了文本信息加工的基本操作，也認(rèn)識(shí)到利用信息技術(shù)加工信息的價(jià)值。

回歸生活，參與生活實(shí)踐，讓信息技術(shù)融入生活 ?“教育要回歸生活”的課程理念表明，學(xué)生充分利用自身生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效建構(gòu)獲取知識(shí)后，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)為自己的生活、學(xué)習(xí)服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)以致用的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從科學(xué)世界到生活世界的本色回歸，增強(qiáng)對(duì)生活的感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

例如，在“文件的下載”一課中，常見(jiàn)的文件下載學(xué)生基本都已掌握，于是課堂中筆者并未花太多時(shí)間與學(xué)生討論這方面的知識(shí)，而是向?qū)W生征集他們生活學(xué)習(xí)中在下載方面遇到的一些問(wèn)題。問(wèn)題提出后，大家七嘴八舌，討論激烈。有人說(shuō)：有些網(wǎng)頁(yè)文字無(wú)法復(fù)制，該怎么下載？有人問(wèn)：有一些平臺(tái)的文件下載時(shí)需要下載券或相應(yīng)的財(cái)富，如果沒(méi)有，該如何下載？也有人問(wèn)：是否可以不下載優(yōu)酷或土豆客戶(hù)端，直接下載其中的視頻呢？等等。筆者將這些問(wèn)題搜集起來(lái)作為本課的挑戰(zhàn)任務(wù)，提醒學(xué)生利用所學(xué)的搜索引擎和文件下載知識(shí)，自主探究，完成挑戰(zhàn)任務(wù)的學(xué)生上臺(tái)演示解決方法。最終學(xué)生解決了所列舉的問(wèn)題，并為每個(gè)問(wèn)題提供了多種解決方案。

通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到生活處處都可看到信息技術(shù)解決問(wèn)題的影子，感受到信息技術(shù)在生活中的功能和應(yīng)用，增強(qiáng)了利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具為學(xué)習(xí)和生活服務(wù)的意識(shí)。

3 結(jié)束語(yǔ)

作為新課程背景下的信息技術(shù)教師，要扎根現(xiàn)實(shí)生活，將立足生活、關(guān)注生活、聯(lián)系生活、回歸生活的理念植入心中，積極探索生活“活化”高中信息技術(shù)課堂的有效方法與途徑，滋潤(rùn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的生命活力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下的生活與學(xué)習(xí)，提高與信息化社會(huì)相適應(yīng)的信息素養(yǎng)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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