創客教育在小學科學中的運用

劉文迪

摘 ?要 創客教育在小學教育中的運用主要是鼓勵學生通過制作和創造的方式進行學習。學生通過創客教育可以從課程內容的單純消費者轉變為知識的運用者和創造者。從小學科學和創客教育以及信息化多媒體的結合談談自己的看法和體會。

關鍵詞 創客教育;信息技術;小學科學

中圖分類號：G623.6 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0074-02

1 創客教育和學生學習方式的結合

21世紀，隨著多媒體信息技術的發展，教育也實現了翻天覆地的變化。首先是教材多媒體化。原來死板生硬的書本內容變得生動形象、豐富多彩，學生在視覺、聽覺等方面都得到充足的發展。近幾年，隨著創客教育的深入，不但培養了學生的動手能力和創新能力，而且在創造過程中學生展示了自己的勞動成果，體驗了成功的樂趣。英特爾中國有限公司總監朱文利曾說過：“如果學生在一個很自主、很開放的空間里學習和創造，加上技術支撐和老師支持，他可以充分發揮創意。這樣的環境還能更好地激發他的興趣，培養他的創造力和動手能力。此外，這個過程也培養他的團隊合作、解決問題的能力。”[1]

因此，結合多媒體和創客教育的理念在學習小學三年級科學“水的科學”這一單元時，在課前，筆者讓學生從生活或網上進行信息搜集，搜集一些關于水的浮沉現象和水的秘密的信息，以便課堂上的展示和學習。這極大地促進了學生的觀察能力和信息搜集能力，而且形成豐富的教學資源。課堂上學生充滿自信地展示自己所搜集的信息，有的學生將自己搜集的信息制作成精美的PPT，展示生活中豐富多彩的水的畫面，還結合課本上的內容進行講解和總結;有的甚至在家長的幫助下利用相機制作成微課程、微視頻，利用信息技術讓學生的被動學習轉變成主動學習。

但所有的信息都是平面化的，學生缺少動手實踐運用的過程。因此，借助創客教育思維讓有興趣的學生進行實踐操作，將所學的知識運用起來。比如：利用水的表面張力、水的毛細現象、物體浮沉現象的改變等知識，有些學生到實驗室通過實踐操作制作出自動澆花器、天然加濕器、自動浮沉裝置等作品。在這里，創客教育的實施讓一些學生的奇思妙想轉變成現實，學生的自主學習進一步轉變成自主探究實踐式學習，改變了學生學習的方式。

2 創客教育與教學方法的整合

隨著現代信息技術和創客教育模式的不斷深入，利用人工智能技術構建的智能系統能夠根據學生的不同特點和需求進行教學。首先，教師要像發燒友一樣搜集一切資源，然后整理、加工，發現最有利于學生學習實踐的方法，滿足學生動手實踐的需求，為他們提供“用知識”的機會，努力將他們的奇思妙想實踐出來。其次，教師要轉變觀念，轉變思路，轉變方法，從填鴨式的教學方法轉變為實踐探究操作的教學方法，從一名教導者轉變為參與者。

如在學習“我的風向標”這一課時，首先，筆者向學生展示各種各樣的風向標圖片，開闊學生的視野，讓學生真切感受到風向標是多種多樣的，更有利于啟發學生的創新思維，讓學生創造性地設計出各種各樣的風向標。其次，在學生認識了風向標的外部形態和內部結構，知道了風向標的用途和作用后，筆者將他們分成小組，進行風向標的制作。先讓學生進行創新設計，說一說自己的設計意圖，然后進行制作。在制作過程中，筆者對小組的設計創作也積極參與，提出自己的想法和意見供學生參考，并和學生一起進行創作。在這個過程中，師生互相借鑒、互相學習，體驗成功的快樂，教師從一名指導者變成參與者。

3 創客教育與科學內容的整合

科學探究是科學研究過程的本質特征，具有重要的教育價值。在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者，引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。網絡技術的不斷發展，網絡資源浩瀚無邊，信息技術提供的資源突破了書本的有限知識，也為學生的實踐探究提供了有力的幫助，豐富了學生的科學知識，特別是科學應用型知識、優秀實踐案例等，增強了學生的動手實踐能力，開拓了學生的視野，提高了學生的科學素養。

比如在學習“天氣與我們的生活”這一單元時，學生搜集了很多關于天氣情況的圖片、資料。有些學生甚至從網上搜集了有關于亞航事件的資料、圖片來說明天氣對人們出行的影響。由此，學生還進行了一小段關于天氣與航空安全的辯論。學生豐富的知識背景完全超出筆者的想象，超出書本的知識，這得益于現代信息技術的推廣與應用。在此基礎上，設計并制造風向標、雨量筒等測量天氣變化情況的工具，讓學生對天氣有了更多的了解，知道天氣預報是怎樣做出來的，激發了學生更強的探究欲望。在隨后的課堂中，結合美術知識和科學知識，進行題為“安全出行”的科學幻想畫的創作。這種源于現實生活又高于現實生活的創作，更有利于發揮學生的想象力、創造力。

創客教育的深入，增強了學生用知識的能力。“北京創客空間”創始人王盛林曾經說過：“‘創客文化和活動對教育來說意義很大：通過‘創客活動，孩子們可以接觸到最新的技術，并且學習將一個想法從無變有，并慢慢實現的過程”[1]。

4 創客教育與小組合作學習的整合

在新課改不斷推行的背景下，小組合作學習以其團結、合作、相互尊重、互幫互助的特點，成為教師、學生都非常喜歡的方式。創客教育也積極提倡互相學習，樂于幫助別人，分享自己的學習成果。人機互相學習將是未來教育發展的趨勢。在學習三年級科學課“有趣的不倒翁”時，除了讓學生探究不倒翁不倒的秘密外，還進行了拓展：拆裝、改進、創造新玩具等活動。利用課外活動以及校本活動時間帶領學生到學校3D打印室和激光切割機教室進行創造。首先，讓學生分小組設計自己的修改方案，制訂計劃。這需要小組內學生集思廣益、分工合作，共同制訂出最佳方案。學生有的拆卸玩具，有的按拆卸的順序擺放零部件，編上號，有的將復雜部分的拆卸詳細地記錄好，最后按他們制訂的新方案進行組合安裝。

有的小組則是在教師的帶領下，利用SketchUp、Repetier-Host軟件進行設計。在這個過程中，學生的思維不斷地像火花一樣蹦發出來，在不斷的設計中創造，綜合運用不同學科的知識得出新的結論，再應用于探索創作中。創客教育改變了學生學習的方式，也改變了學生學習的圈子。不同班級甚至不同年級的學生可以在一起學習和協作，創造出更多的東西。

以上從四個方面介紹了創客教育、信息技術以及科學課整合的形式，其目標之一就是改變傳統教育的模式，彌補傳統教育方式的不足之處，轉變教師的教學思維，使學生更有利地學習、成長。創客教育使科學教學在教學觀念、教學方式、教學手段、學生學習方式等方面發生深刻的變革。學生在更加開放的環境中設計、分享、交流、制作，有效地促進自主學習，大大提高科學課堂教學的效率。學生也在與同學的交流過程中拓寬了自己的思路，觸發了靈感，培養了創新思維。小學生天生活潑、開朗，形象思維十分活躍，想象力豐富，動手意念強，什么都想聽一聽、看一看、干一干，更適合通過創客教育的方式得以引導和啟發。創客教育和現代信息多媒體技術的深入，將為小學教育帶來新的變革。

參考文獻

[1]李凌.“創客”柔軟地改變教育[N].中國教育報，2014-9-23（5）.endprint